人生是馬拉松不是短跑

不能因為我們的短視，誤把人生的長跑視為短跑；不能因為我們的無知，錯把孩子看成學習的機器；更不能因為我們的功利，剝奪孩子最寶貴的童年。
現在流行一種說法：“不能讓孩子輸在起跑線上。”
于是乎，幼兒園要學習小學的知識，家長忙著為孩子報名各種興趣班、輔導班。一場對孩子童年的掠奪正在進行。結果：忙壞了家長，累壞了孩子。
一天，我去拜訪原國家總督學柳斌同志。他講了這樣一件事：
一次，柳斌主任去某地考察教育。當地一個人非要見他，說他能讓3歲的孩子學會3000個字。柳主任不想見他。

在一次考察結束時，這個人竟帶了一群3歲的孩子和一群記者在門口等他。說：柳主任，你隨便考，看這些孩子是不是能認識3000字。
柳主任說，你讓孩子和記者都回去，我單獨跟你談。
柳主任對這個人說，我相信，你的每個孩子都能認識3000字，這無非是訓練的結果，小狗訓練多次還會算算術呢！可這對孩子有什么意義？《毛澤東選集》也只有2700多個字，你讓一個3歲的孩子學會3000字，他干什么用？他會思維嗎？而你為此付出的代價是孩子一去不復返的童年！
柳主任痛心地說：這種以孩子童年為代價的“起跑”是誤人子弟的。人生不是短跑，人生是馬拉松，起跑快出幾秒對漫長的長跑來說是不起作用的。
展望今天的教育現狀，分數承載了太多的期望；學習承受了太重的壓力；童年背負了沉重的包袱。 在不少地方，學習活動常常遠離了學習者的現實生活；整齊劃一的學習任務，偏離了學習者的興趣、愛好、自主性、以及承受能力的差異；學習活動的要求常常違背學習者身心發展的規律。這種現象能說是符合教育合理性、科學性的要求嗎？能說是適合每個學生發展的需要嗎？
希望家長們從急功近利的泥潭里跳出來，從“不能讓孩子輸在起跑線上”這種錯誤理論的誤導下走出來，不對孩子提出不切實際的過高要求，不對孩子施加過大的心理壓力，每個家庭都要努力建立和諧的家庭關系，創造有利于孩子愉快成長的家庭文化環境。
記得愛因斯坦曾說過：“走出校門， 能記住的才是教育。”
仔細想一想，你一生的學習生涯，究竟給你留下的是什么？什么東西讓你記得住，忘不了，用得上？
想一想，今天的父母最看重孩子什么？不是如何做人做事，不是德、智、體、美全面發展，而僅僅是智力。嬰幼兒時期主要任務是玩，在玩耍中讓他的天性得到充分的發展。而我們卻逼他們學。學寫字、學拼音、學外語。為了出“神童”，用大量的練習占據孩子玩的時間。
法國啟蒙思想家、教育家盧梭，在《愛彌兒——論教育》書中曾經強調，教育兒童必須符合兒童身心發展的規律和年齡特征，否則就會導致不良后果。因為“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實， 它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快會腐爛：我們將造就一批年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”
中國家庭教育學會副會長、人民教育雜志社總編輯傅國亮講了這樣一件事：印度一個叫辛格的4歲孩子，參加馬拉松比賽，跑完了42公里。5歲時，他的家人準備讓他跑50公里，超過馬拉松。正當人們在興奮地迎接“馬拉松神童”誕生時，印度政府出面干預了。政府派人封鎖了50公里長跑的道路。他們說：我們寧愿要個普通的孩子，也不要神童。印度政府這種對孩子負責任的態度實在令人欽佩。
這個故事使我想起幾年前媒體熱炒的一個中國幾歲的小女孩，從海南跑步來北京，她的父親騎車“督戰”，聲稱要培養孩子抗挫折的能力。 引起嘩然，許多人認為，這簡直是對孩子童年的摧殘！
不能因為我們的短視，誤把人生的長跑視為短跑；不能因為我們的無知，錯把孩子看成學習的機器；更不能因為我們的功利，剝奪孩子最寶貴的童年。如果我們不盡快覺醒，那些沒有輸在“起跑線”上的孩子，最終將輸在“終點線”上。我們不想看到那一天。
在人生的路上，任何時候出發都不晚。