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發展幼兒語言同時還應教給幼兒一些交往方法

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通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量, 讓幼兒的評議表達能力在玩中得到提高。 掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往, 發展交往能力的基礎。

老師在注重發展幼兒語言的同時, 還應教給幼兒一些交往方法。 幼兒的語言表達能力增強了, 又學會了一定的交往方法, 交往質量就會得到進一步的提高。

隨著生活范圍的不斷擴大, 幼兒與同伴間的交往活動日漸頻繁起來。 兒童心理學研究表明:3-5歲的幼兒已經有了與同齡伙伴交往的強烈需求, 這是一種社會生活需要的萌芽。 在兒童的小社會里, 在與小伙伴的交往中, 幼兒逐漸認識自己, 了解他人, 逐漸擺脫“自我中心”, 實現個體社會化;在與同伴的交往中, 幼兒相互間交流知識、經驗、學習掌握社會技能和社會行為準則;他們在兒童小社會中體驗歡樂和苦惱, 在交往活動中培養起團結友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會情感和個性品質。

4-5歲是學前中期, 處于幼兒其中比較關鍵的時期。 這一時期的幼兒不僅在心理發展上出現了較大的飛躍, 而且在人際關系上也發生了重大變化。 表現為:同伴關系開始沖破親子關系和師生關系的優勢, 從主要和成人的關系開始向同齡人的關系過渡。 幼兒不再總跟著成人, 而是用更多的時間與小朋友相處, 一同游戲。 在游戲中, 他們逐漸結成同齡人的伙伴關系。 由于受身心發展水平的制約, 中班幼兒的同伴關系還是最初級的, 結伴對象還不穩定, 幼兒在一起玩不長, 吵架是常有的事。 因此, 利用4-5歲幼兒人際關系變化的重要時期, 加強對幼兒交往能力的培養, 無疑對幼兒同伴關系的建立和發展將起到積極的促進作用。

活動區是幼兒自由選擇主動發展的活動。 在這里, 幼兒自由結伴、自由交往, 能力相仿、興趣愛好相同的幼兒聚在一起活動, 他們沒有心理壓力, 教師面對小群體幼兒能夠滿足個體差異, 進行因材施教。 因而, 活動區寬松的環境為培養幼兒的交往能力提供了有利的場所。 筆者認為:利用活動區培養中班幼兒的交往能力應從以下幾方面入手:

 一、創設良好的交往環境幼兒的交往能力是在交往活動中發展起來的, 教師應積極地為幼兒創設豐富的交往環境。

“活動區”的設置正是從孩子的需要和興趣出發為幼兒提供了一個平等和諧的交往空間和豐富的合作機會。 要創設良好的交往環境,

一方面要考慮到教育目標和幼兒的實際需求, 考慮到活動區的價值所在, 另一方面, 還要開闊思路, 為幼兒創設多層面、全方位的交往機會和交往環節。 如:在組織幼兒開展活動區活動時, 教師既要引導幼兒自由先進活動內容, 活動項目, 給幼兒分配角色的自主權, 又要在此基礎上根據幼兒交往能力發展所需要的特殊條件組織開展有針對性的教育活動。 可通過角區標記牌來規定活動人數, 有意識地讓幼兒在活動中互相協商、互相謙讓;在活動材料和玩具的提供上, 教師應有意識地給予限制, 在活動中培養幼兒輪流、分享的精神;為培養幼兒的合作能力, 在活動區設置需要幼兒間相互協作才能完成的活動內容等等。
游戲是幼兒最喜歡的活動。 特別是角色游戲區的創設為幼兒提供了一個濃縮了的“小社會”。 在這里, 幼兒通過扮演各種角色如:爸爸、媽媽、醫生、售貨員等等進行廣泛的交往。 在交往中, 幼兒學習執行角色的行為規則, 站在他人的立場上去判斷行事, 體驗各種角色對人對事的態度, 從而學習了醫生對病人、售貨員對顧客、孩子對長輩的不同交往方式, 學習各種人際關系。 在活動區, 幼兒通過扮演不同角色, 增加對不同人物、不同交往方式的了解, 不斷豐富交往經驗。 活動區活動, 為幼兒營造了寬松的交往環境和親密和諧的交往氛圍。 在這里, 幼兒的好奇心和求知識欲得到了滿足, 技能獲得了發展, 同時,
交往能力也得到了培養。

二、適時指導, 放手讓幼兒進行交往活動

4-5歲幼兒由于受身心發展水平的制約, 活動中幼兒間爭吵、打架、搶奪玩具等沖突時有發生。 在遇到困難時, 教師就成為幼兒求助的首要目標, 他們或是請求教師幫助解決沖突, 或是讓教師“判斷是非”。 因此, 幼兒在進行活動區活動時, 一方面, 老師以角色的身份參加到幼兒的活動中去, 這樣有助于教師及時掌握幼兒在活動中的各種交往動向, 有利于教師利用活動區規則和內容引導活動進程, 適時指導幼兒交往;另一方面, 當幼兒之間發生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時, 老師應適當采取冷處理方式, 不要急于介入, 過多包攬, 而是要啟發幼兒自己動腦筋、想辦法, 讓他們用公平、合理的辦法去解決問題,盡可能地減少對成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭執不存在危險,便可讓幼兒自己處理,教師不要去“裁判”,如:當教師解決幼兒因爭搶玩具而發生糾紛時,先要對幼兒的行為作出公正的判斷。在制止幼兒爭執后,給幼兒說話、討論的機會。幼兒獨立地解決問題,不僅為他們提供了鍛煉積極思維和表達能力的良好機會,而縣在處理問題的過程中,幼兒學習堅持自己正確的主張或放棄錯誤的主張,服從集體決定,從而取得了與同伴協調一致的交往能力的好機會。幼兒也只有在這些活動中,才能理解什么是友好,才能體會到友好交往的快樂,并從中開始懂得了相互協調的意義。此外,教師還可以針對幼兒在交往中深水出現的問題,在活動區內創設一些交往情境,讓幼兒通過交談、討論、學習處理問題的方法。

三、發展幼兒口語表達能力,不斷提高幼兒的交往質量口頭語是人與人之間或直接溝通、交際的工具。

伴隨著幼兒期語言的快速發展,幼兒運用語言交往的能力也在不斷的提高,老師要充分利用活動區的寬松氛圍,激發幼兒運用語言進行交往。從活動區的創設、材料的準備、取放,活動區規則等等都讓幼兒積極參與討論,讓幼兒大膽地用語言表達出自己的想法。在教師的啟發誘導下,在幼兒相互協商中,大家對活動區活動達到共識。不僅如此,教師還要充分利用各種活動區的活動為幼兒提供更多的運用語言交往的機會,不斷發展幼兒的口語表達能力。如:利用表演游戲的特定環境,有計劃地組織幼兒開展有性節,有情境的表演、幼兒通過自由地選擇扮演角色,渲染于表演游戲的良好語言環境中。在這里,他們沒有壓力、沒有顧慮、敢講敢說、積極地運用角色的語言進行對話,幼兒的表達興趣在活動中得到不斷提高;利用語言區活動,讓幼兒多聽、多看、多講,讓小朋友暢所欲言,自由表達。通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量,讓幼兒的評議表達能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往,發展交往能力的基礎。老師在注重發展幼兒語言的同時,還應教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達能力增強了,又學會了一定的交往方法,交往質量就會得到進一步的提高。

幼兒的交往能力是在不斷的交往實踐中培養和發展起來的。教師要充分利用活動區提供的良好交往機會和交往環境,采取有效的教育對策,讓幼兒主動地參與交往實踐,在實踐際操作中,不斷提高幼兒的交往技能,發展幼兒的交往能力。

讓他們用公平、合理的辦法去解決問題,盡可能地減少對成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭執不存在危險,便可讓幼兒自己處理,教師不要去“裁判”,如:當教師解決幼兒因爭搶玩具而發生糾紛時,先要對幼兒的行為作出公正的判斷。在制止幼兒爭執后,給幼兒說話、討論的機會。幼兒獨立地解決問題,不僅為他們提供了鍛煉積極思維和表達能力的良好機會,而縣在處理問題的過程中,幼兒學習堅持自己正確的主張或放棄錯誤的主張,服從集體決定,從而取得了與同伴協調一致的交往能力的好機會。幼兒也只有在這些活動中,才能理解什么是友好,才能體會到友好交往的快樂,并從中開始懂得了相互協調的意義。此外,教師還可以針對幼兒在交往中深水出現的問題,在活動區內創設一些交往情境,讓幼兒通過交談、討論、學習處理問題的方法。

三、發展幼兒口語表達能力,不斷提高幼兒的交往質量口頭語是人與人之間或直接溝通、交際的工具。

伴隨著幼兒期語言的快速發展,幼兒運用語言交往的能力也在不斷的提高,老師要充分利用活動區的寬松氛圍,激發幼兒運用語言進行交往。從活動區的創設、材料的準備、取放,活動區規則等等都讓幼兒積極參與討論,讓幼兒大膽地用語言表達出自己的想法。在教師的啟發誘導下,在幼兒相互協商中,大家對活動區活動達到共識。不僅如此,教師還要充分利用各種活動區的活動為幼兒提供更多的運用語言交往的機會,不斷發展幼兒的口語表達能力。如:利用表演游戲的特定環境,有計劃地組織幼兒開展有性節,有情境的表演、幼兒通過自由地選擇扮演角色,渲染于表演游戲的良好語言環境中。在這里,他們沒有壓力、沒有顧慮、敢講敢說、積極地運用角色的語言進行對話,幼兒的表達興趣在活動中得到不斷提高;利用語言區活動,讓幼兒多聽、多看、多講,讓小朋友暢所欲言,自由表達。通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量,讓幼兒的評議表達能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往,發展交往能力的基礎。老師在注重發展幼兒語言的同時,還應教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達能力增強了,又學會了一定的交往方法,交往質量就會得到進一步的提高。

幼兒的交往能力是在不斷的交往實踐中培養和發展起來的。教師要充分利用活動區提供的良好交往機會和交往環境,采取有效的教育對策,讓幼兒主動地參與交往實踐,在實踐際操作中,不斷提高幼兒的交往技能,發展幼兒的交往能力。

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