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幼兒教育中創新意識和創新能力的培養

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2014-08-14 4101
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創新意識與創新能力的培養要與幼兒園教學評估有機結合起來教師應把創造思維培養的考核評估放在首位, 而不能只注重幼兒獲得知識的數量, 管理者只有用“幼兒創新教育”的新思想武裝自己, 才能正確地將培養幼兒的創新意識和創新能力與教育教學有機地結合起來。

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《幼兒園教育指導綱要》(試行)提到“幼兒園教育的重要組成部分, 是我圍學校教育和終身教育的奠基階段”, 江澤民同志《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出:“教育是知識經濟創新、傳播和應用的主要基地, 也是培育創新精神和創新人材的重要搖籃”。 “創新教育”就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。 創新具有不同的方面和層次, 而創新的核心即“創造力”的培養, 在每個教育階段對人的創造性的培養都有其獨特的不可替代的作用, 幼兒階段的教育對人創造力的培養作用是奠基性的, 所以創新教育必須從幼兒期抓起。 那么如何在幼兒教育中進行創新意識和創新能力的培養呢?據筆者在實踐中的摸索, 簡單可歸納為下面幾點:

一、激發幼兒的學習興趣是培養創新意識和創新能力的前提

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幼兒教育的目的之一在于培養幼兒科學的探究欲望和精神, 而激發探索興趣是培養創新能力的第—-步。 沒有興趣就沒有持久的動力, 更沒有創新思維可言。 激發幼兒探索興趣是培養創新意識和創新能力的第一步, 因此, 培養幼兒的學習興趣非常重要。 例如在一次語言談話活動中, 按事前的計劃安排, 主題是讓幼兒表述自己對父母的愛。 當教師期望幼兒說出“我愛爸爸”、“世上只有媽媽好”之類的話時, 孩子們卻你一言我一語地說著與家人在一起時發生過的趣事, 老師的設計失敗了。 這時, 老師靈機一動, 馬上調整了活動計劃, 按照幼兒的興趣將談話主題轉移, 同時老師巧妙地進行引導, 讓幼兒說個夠。 結果, 由于充分調動了幼兒的興趣, 整個談話活動進行得非常熱烈, 取得了比預期更好的效果。

二、捕捉教育契機, 啟發幼兒創新想象

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發展幼兒的創新思維, 可以增加其感受力、悟性, 創造性與適應性。 但創新意識和創新能力的培養不是一朝一夕的, 主要在于平時的教育教學活動中。 有次游戲活動, 我們設計了活動主題為《未來的汽車》要求幼兒用橡皮泥設計自己喜歡的各式各樣汽車。 在老師的啟發下, 幼兒們思維在自由馳騁, 搓的搓, 團的團, 捏的捏, 是那么認真, 那么投入, 汽車制造出來了。 我讓幼兒們相互欣賞。 看, 小小設計師們的想象力和創造力是那么豐富:陳天正的汽車上有很多車輪, 他說這是氣輪, 當汽車遇河而無橋時, 氣輪可以把汽車浮起來開過去;林智濤的汽車頂上有一把大風扇, 他說當汽車被大山擋住去路時, 可以開動大風扇, 象直升飛機一樣飛過大山;鄭婕的汽車在車頂上裁了花草樹木, 她說這是汽車花園, 在街上來來往往, 城市更漂亮了……。

三、讓幼兒親自解決“十萬個為什么”

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幼兒們對世界是充滿好奇的, 遇到任何事情都愛問個“為什么”。 如果我們直接告訴他們答案, 他們就不再有解決問題的興趣, 久而久之, 他們就養成依賴性, 思考力差。 所以我們教育者不能只是傳授知識, 更應培養他們解決問題的能力。 例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。 我反問他們。 幼兒們嘰嘰喳喳說開了。 有些說是用花瓣喝水的, 有些說是用枝條喝水的, 有些說是用樹葉喝水的。 我并沒有立刻判斷, 而是讓他們親自觀察去找結果。 幼兒們就找來一盆茉莉花, 分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水, 然后觀察變化, 結果花的葉子漸漸發黃, 花瓣爛了, 只有枝干仍然生存。 這時我適時提出問題“花兒是種在泥土中的, 枝干吸收的水分從哪里來的呢?”幼兒們經過思考和討論, 終于發現真正吸收水分的是根。

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他們對自己觀察得出的結果都有很大的滿足感, 在幼兒教育中培養幼兒的創新意識和創新能力應注意以下事項:

1、創新意識與創新能力的培養要與幼兒園教學評估有機結合起來教師應把創造思維培養的考核評估放在首位, 而不能只注重幼兒獲得知識的數量, 管理者只有用“幼兒創新教育”的新思想武裝自己, 才能正確地將培養幼兒的創新意識和創新能力與教育教學有機地結合起來。

2、幼兒教師角色意識的轉變創新教育要求教師作為教育教學過程的要素真正投入, 師幼均是教學過程的活動要素, 兩者之間的關系是主體間的關系。 教師只有作為活動的參與者, 在活動中以平等的心態對待幼兒, 以商量的態度和幼兒展開討論, 才能有效地引導幼兒的創造性思維, 進而提高他們探索和創新的可能性。

3、重視幼兒發散性思維、求異思維的訓練教師有意識地多組織一些有利于發散性思維的活動,

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如象征性游戲等, 以激發幼兒的創新意識和創新能力。

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