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幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的

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幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的, 是需要家園配合逐步培養起來的, 這要求教師和家長要做個“有心人”, 在幼兒閱讀活動的指導中,

提供寬松的環境, 支持、鼓勵幼兒大膽探索, 主動學習, 樂于用“百種語言”表達, 使幼兒成為學習的主人, 從而有效培養幼兒的自主閱讀能力, 讓孩子一生受益。

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系, 提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式, 引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣, 培養幼兒前閱讀和前書寫技能。 ”這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。 7歲以前的幼兒應當掌握的是基本閱讀能力, 即自主閱讀的意識與技能。 培養大班幼兒的自主閱讀能力, 不僅能為他們升小學后接受正規的讀寫教育做好準備, 而且能為他們的終身學習打下基礎。

那么, 如何培養大班幼兒的自主閱讀能力呢?

一、創設支持性的自主閱讀環境, 為幼兒自主閱讀能力的培養提供物質保障。

提供足夠豐富的自主閱讀材料, 對大班幼兒顯得很重要。 教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境, 讓幼兒感受到文字無所不在。 活動室里的桌椅門窗、活動區的物品(鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等)、自然角的植物、動物, 都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上, 字與圖、字與實物一一對應, 睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字, 也制成卡片圖文對照,

讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。 老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識, 引導幼兒給區角取名稱, 如語言區“我是小小主持人”、音樂區“小音符之歌”、表演區“酷酷大舞臺”、美術區“小手真靈巧”等, 將設計好的圖文并茂的區角標識懸掛在活動室內。 在教師的指導下, 幼兒通過與環境的對話, 激發了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。 活動室內閱讀區還提供大量適應大班幼兒閱讀的材料。 除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》, 《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍貓淘氣三千問》、《十萬個為什么》, 中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》, 趣味性強的如《趣味迷宮》, 等等, 將這些書擺放在敞開式圖書架上,
積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。 此外, 還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料, 黑板、粉筆也向幼兒開放, 提高他們書寫的積極性。

二、激發閱讀興趣, 為幼兒自主閱讀能力的培養提供強大動力。

“興趣是最好的老師, 也是強大的推動力”。 幼兒有了閱讀興趣, 就會積極主動地參與活動, 從而促進在自主閱讀能力的培養。 (一)圖書等閱讀材料選擇上的激趣。 教師為幼兒提供內容豐富, 數量充足, 適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等, 閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。 (二)閱讀技能指導上的激趣。 教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態來理解心理的發展變化,

學習歸納主題及發展抽象邏輯思維的能力。 閱讀前提出問題, 讓幼兒帶著尋求答案的心理需要, 有意識地閱讀圖書, 閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論, 質疑, 并根據幼兒個體的不同差異, 因人而異地進行適度的指導, 使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高, 體驗閱讀活動的快樂, 從而更積極主動地投入其中。 (三)閱讀提問上的激趣。 首先, 設計提問時根據幼兒的個體差異, 使不同能力的幼兒經過努力“摘到果子”。 其次, 問題設計兼顧的“面”盡可能大些, 使幼兒能從各自不同的角度回答, 如:“這幅畫講了些什么”?幼兒可以從人物、動作、神態、語言、心理及背景等角度觀察講述。
再次, 提問要由淺入深, 誘導啟發幼兒積極思維。 此外, 在閱讀活動中, 教師可根據圖書中故事的重點, 提出各種問題或假設, 引導幼兒從多角度進行思考, 尋求解決問題的多種方法, 鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法, 在集體進行討論, 分析比較它們, 好在哪里, 什么地方還不足。 閱讀活動后, 教師還可問幼兒:“你們有什么問題想問問朋友和老師”?通過幼兒七嘴八舌的提問講述, 幼兒的學習積極性也空前高漲。 教師對幼兒閱讀現狀也有了進一步了解。 (四)表達方式上的激趣。 幼兒表達自我和彼此溝通的手段, 不應只是人類特有的語言符號, 還應包括動作、手勢、姿態、表情、繪畫等, 瑞吉歐"百種語言"的教育理念指出:把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。 因此,在閱讀活動中,教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創設操作的條件,啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀后,教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現的“語言”,讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現到相應的活動中:

(1)、鼓勵幼兒把自己聽到或創編的故事畫成一幅一幅的畫,裝訂成冊,講給老師、同伴聽,或投放到圖書角里,供大家閱讀、欣賞。

(2)、鼓勵幼兒自己制作頭飾結伴扮演角色在“小舞臺”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后,引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演,引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。

(3)、引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫,或發動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合,貼在一張張白紙上,發揮想象畫上背景,最后創編故事,由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字,加上封底、封面,裝訂成冊,同伴間相互介紹、交流自己的作品。

三、各領域有機整合,促進幼兒自主閱讀能力的形成

幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而自主閱讀能力的培養還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中,每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真,作品中都孕育著各種各樣的故事情節,孩子也很想介紹給別人聽,利用這一點,鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創造的作品,給孩子充分的時間講出自己的想法與創意,如幼兒畫完一張畫后,啟發他們講述畫面中的故事,教師(或家長)幫助幼兒記錄,布置于活動室中。通過畫與話相結合,孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、游玩時好看的風景,有趣的事件都可變成定格的畫面,成為幼兒講述的材料,每天教師可利用三、五分鐘的時間,開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲,培養幼兒的自主閱讀能力。

總之,幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的,是需要家園配合逐步培養起來的,這要求教師和家長要做個“有心人”,在幼兒閱讀活動的指導中,提供寬松的環境,支持、鼓勵幼兒大膽探索,主動學習,樂于用“百種語言”表達,使幼兒成為學習的主人,從而有效培養幼兒的自主閱讀能力,讓孩子一生受益。

因此,在閱讀活動中,教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創設操作的條件,啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀后,教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現的“語言”,讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現到相應的活動中:

(1)、鼓勵幼兒把自己聽到或創編的故事畫成一幅一幅的畫,裝訂成冊,講給老師、同伴聽,或投放到圖書角里,供大家閱讀、欣賞。

(2)、鼓勵幼兒自己制作頭飾結伴扮演角色在“小舞臺”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后,引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演,引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。

(3)、引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫,或發動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合,貼在一張張白紙上,發揮想象畫上背景,最后創編故事,由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字,加上封底、封面,裝訂成冊,同伴間相互介紹、交流自己的作品。

三、各領域有機整合,促進幼兒自主閱讀能力的形成

幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而自主閱讀能力的培養還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中,每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真,作品中都孕育著各種各樣的故事情節,孩子也很想介紹給別人聽,利用這一點,鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創造的作品,給孩子充分的時間講出自己的想法與創意,如幼兒畫完一張畫后,啟發他們講述畫面中的故事,教師(或家長)幫助幼兒記錄,布置于活動室中。通過畫與話相結合,孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、游玩時好看的風景,有趣的事件都可變成定格的畫面,成為幼兒講述的材料,每天教師可利用三、五分鐘的時間,開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲,培養幼兒的自主閱讀能力。

總之,幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的,是需要家園配合逐步培養起來的,這要求教師和家長要做個“有心人”,在幼兒閱讀活動的指導中,提供寬松的環境,支持、鼓勵幼兒大膽探索,主動學習,樂于用“百種語言”表達,使幼兒成為學習的主人,從而有效培養幼兒的自主閱讀能力,讓孩子一生受益。

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