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培養幼兒良好習慣生活中需要遵守規則

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我們在進行常規培養的時候,我們要采用幼兒容易接受的方式進行,用點點滴滴的關愛讓他們慢慢的接納和信任,讓“愛”成為情感互動的潤滑劑,

讓他們感受到平等、滿足和尊重,在愛的氛圍里學習幼兒園的多種規則,讓他們輕松愉快地接受并遵守幼兒園的規則。

常規就是日常生活中需要遵守的規則,人生活在社會中,需要遵循一些規則。幼兒從家庭邁入幼兒園,從一開始,他們就會真真切切地感受到集體生活的制約,他們必須學會遵守規則的約束。幼兒在幼兒園的一日生活所需要遵守的各種規則便是常規。一個班的常規好不好,直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好,教師在組織各環節活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質量,幼兒也無法形成良好的習慣。所以,常規教育是教育過程中不可忽視的一部分。

一、從小培養,從小事抓起

心理學上把先入為主的第一印象稱之為“首印效應”。“首印效應”告訴我們:凡事必須重視第一次,特別是行為習慣的培養。幼兒園是孩子走上社會的第一步,幼兒在幼兒園良好習慣的養成在他們的一生中至關重要,正所謂:“少年若天成,習慣如自然”,有了好習慣,失敗不容易,沒有好習慣,成功不容易。

幼兒處在生長發育期,可塑性最大,最容易受引導。研究表明:3~12歲是年輕一代形成良好習慣的關鍵期。這個階段的孩子認識和活動范圍逐漸擴大,求知欲望強烈,容易接受成人對其行為的訓練。有些家長,甚至有些老師認為,孩子還小,不要給他們訂那么制度,但孩子的某些壞習慣一旦形成后,

就會產生對抗性,新習慣要想扎根下來就困難多了,所以我們在幼兒的日常生活各種細節小事上、各個活動環節上,都要制定明確的規則,想方設法運用他們能接受的形式去培養他們的良好習慣,如規范幼兒不丟三落四的行動,就可以使幼兒養成做事有條理、觀察細致的好習慣。有些家長面對這些小事,常常聽之任之,認為“樹大自然直”,這是錯誤的看法。

二、制定規則,注重均衡發展

首先,老師之間要分工明確、配合默契、目標一致,才能在保證安全的基礎上有效的去實施。幼兒分辨是非的能力較差,所以教師必須制定出明確的規范,在一日生活的各個環節都提出并建立細致的規則,依據常規制度對幼兒進行細心的指導,

讓幼兒知道該從哪些方面去約束自己,才能做得更好。值得注意的是,在制定規則時必須讓幼兒清楚為什么這樣制定,對自己有什么好處。所以,老師也可針對本班的具體情況和幼兒一起商討制定本班的一些規則。這樣,可加深幼兒記憶,更加自覺遵守他們自己親自制定的規則。如午睡時要告訴幼兒做到:1、輕聲走進臥室;2、臨睡及起床時保持安靜;3、在固定的地方穿脫衣服;4、入睡時不玩其他物品;5、午睡時能主動表示大小便。

其次,由于家庭教育、幼兒本身具有的差異性,在實施建立常規的初期時,要細心的去指導、示范,對于經常違反規則的幼兒,應該強化動作,并且由于孩子本身具有的一些破壞行為,

必要時加以小小的懲罰,反復地建立規則意識,再強化動作。對于這種個體我們應該堅持,不能放棄,步調一致,均衡發展,否則其他的孩子就會去模仿,影響整體,最后起到事倍功半的效果。

三、強化激勵,做到家園一致

美國心理學家利伯特在《發展心理學》一書中強調提出:強化在建立新的行為模式方面是最為有效的,而強化越及時,則效果越大,反之越小。因此,宜對孩子在培養良好習慣方面的積極表現予以及時的、陽性的強化(即肯定、贊揚、獎賞等正面強化)。在幼兒園,孩子們為什么能夠形成不挑食、準時睡覺等好的行為習慣,原因就在于幼兒園有嚴格的規范,有良好的強化激勵作用。例如孩子因偶爾上課發言積極受到老師的贊揚,

那么這種行為就會經常表現出來,該行為的增強是由于老師的贊揚起了強化作用。

可是,孩子在園的好習慣到了家里似乎就“忘”了。其原因,除了孩子的習慣具有不穩定的特點外,主要還在于家里家長在家沒有制定嚴格的規范。即使制定了一些規定,也由于父母嬌寵慣養,規定往往難以執行,而這些規定一旦破例,便會前功盡棄,良好的習慣再也難以形成了。所以,在行為習慣的培養上,要做到有效的家園溝通,延續幼兒園的某些常規制度,家園配合、協調一致、始終不渝地堅持下去,直到新習慣在孩子身上根深蒂固。要培養孩子的良好行為習慣,制止和消除不良行為,父母還必須適當地運用表揚與批評、肯定與否定、獎勵與處罰等強化手段。

四、堅持以愛為本、建立信號機制

在現實工作中,我們經常會聽到有些老師說:“快去洗手,吃點心”,“上課要坐端正”,“不要亂丟玩具”等簡單的句子,這些句子可能已經習以為常,但細細回味,發現命令的口吻太強烈,孩子遇到這些問題沒有自己的思考,沒有樂趣,只是簡單地按照老師的命令極不情愿地執行,并沒有內化為孩子的自覺行為,只是在外界壓力下暫時的被動行為,這樣的常規培養并不是我們想要的。所以,我們在進行常規培養的時候,我們要采用幼兒容易接受的方式進行,用點點滴滴的關愛讓他們慢慢的接納和信任,讓“愛”成為情感互動的潤滑劑,讓他們感受到平等、滿足和尊重,在愛的氛圍里學習幼兒園的多種規則,讓他們輕松愉快地接受并遵守幼兒園的規則。

我們還在長期的常規培養實踐中以方便、統一、易實施為基礎,堅持使用多種信號機制,建立班級常規文化,主要有:1、口頭指令信號。通過口頭指令信號,直接告訴幼兒該做什么;2、鈴鼓信號。鈴鼓可以產生豐富的節奏變化,可快可慢,可輕可重,可敲可搖,在它的多種變化中,培養孩子的注意力,解放老師的嗓子,更可以達到培養幼兒多種良好習慣的目的;3、音樂信號。在幼兒生活、學習的各個環節中播放音樂,讓孩子在輕松、優美的音樂聲中產生愉悅、飽滿的情趣,并逐步知道聽到某一樂曲,就明白該干什么。這樣,一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲,享受音樂的熏陶,另一方面,在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號,形成良好的習慣;4、肢體語言信號。老師可使用自身的肢體,做出不同的動作,用肢體提醒幼兒,用眼睛與幼兒對話。如隊列訓練時,老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動作。

有位名人說:“人的悲劇是性恪的悲劇”,這名言揭示了性格在人的一生中的決定性作用。而性格形成依賴于點點滴滴的習慣積累,從這個層面,可以看出良好的習慣在人生的重要性。但習慣不是一朝一夕的事,是在循序漸進中慢慢形成的,只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規培養,就一定能讓我們的孩子養成良好的習慣,為孩子的未來發展打下堅實的基礎。

四、堅持以愛為本、建立信號機制

在現實工作中,我們經常會聽到有些老師說:“快去洗手,吃點心”,“上課要坐端正”,“不要亂丟玩具”等簡單的句子,這些句子可能已經習以為常,但細細回味,發現命令的口吻太強烈,孩子遇到這些問題沒有自己的思考,沒有樂趣,只是簡單地按照老師的命令極不情愿地執行,并沒有內化為孩子的自覺行為,只是在外界壓力下暫時的被動行為,這樣的常規培養并不是我們想要的。所以,我們在進行常規培養的時候,我們要采用幼兒容易接受的方式進行,用點點滴滴的關愛讓他們慢慢的接納和信任,讓“愛”成為情感互動的潤滑劑,讓他們感受到平等、滿足和尊重,在愛的氛圍里學習幼兒園的多種規則,讓他們輕松愉快地接受并遵守幼兒園的規則。

我們還在長期的常規培養實踐中以方便、統一、易實施為基礎,堅持使用多種信號機制,建立班級常規文化,主要有:1、口頭指令信號。通過口頭指令信號,直接告訴幼兒該做什么;2、鈴鼓信號。鈴鼓可以產生豐富的節奏變化,可快可慢,可輕可重,可敲可搖,在它的多種變化中,培養孩子的注意力,解放老師的嗓子,更可以達到培養幼兒多種良好習慣的目的;3、音樂信號。在幼兒生活、學習的各個環節中播放音樂,讓孩子在輕松、優美的音樂聲中產生愉悅、飽滿的情趣,并逐步知道聽到某一樂曲,就明白該干什么。這樣,一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲,享受音樂的熏陶,另一方面,在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號,形成良好的習慣;4、肢體語言信號。老師可使用自身的肢體,做出不同的動作,用肢體提醒幼兒,用眼睛與幼兒對話。如隊列訓練時,老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動作。

有位名人說:“人的悲劇是性恪的悲劇”,這名言揭示了性格在人的一生中的決定性作用。而性格形成依賴于點點滴滴的習慣積累,從這個層面,可以看出良好的習慣在人生的重要性。但習慣不是一朝一夕的事,是在循序漸進中慢慢形成的,只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規培養,就一定能讓我們的孩子養成良好的習慣,為孩子的未來發展打下堅實的基礎。

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