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體育活動培養孩子自信心是比較有效的途徑

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2014-08-14 1625
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肯定性語詞能明顯地告訴孩子應該怎么做, 而否定性語詞只告訴孩子不應該怎么做, 卻無法表達應該怎么做。 孩子產生害怕心理時, 教師用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵作用。 用“你應該再努力些”、“我已經看到你在進步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懶”、“你的進步不快”、“你讓我失望了”等更能使孩子積極主動地參與活動。

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自信心就像催化劑能將人的一切潛能調動起來, 使人們百折不撓, 不斷努力, 最終獲得成功。 培養自信心的方法是多種多樣的, 我認為通過體育活動培養孩子的自信心是比較有效的途徑。

一、讓孩子感受老師的關心

體育活動中以小團體為主的練習活動, 可以縮短教師和孩子、孩子與孩子間的心理距離, 使他們相互產生親切感和依賴感。 在活動中, 教師應經常注意孩子的活動, 關心孩子的情緒狀態。 如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞, 也可以發出提醒、警告、停止的信號, 或運用生動、幽默的語言及優美的示范動作喚起孩子的興趣, 使每個孩子感受到老師的關心。 良好的師生關系是培育孩子自信心的肥沃土地。

二、讓孩子在挑戰中認識自我

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以前, 大班幼兒從高處往下跳的距離是60厘米, 而對今天的孩子來說, 這是很容易達到的要求。 但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個孩子感受到強烈的成功感, 也不利于自信心的樹立。 因此根據現代孩子的發展水平和能力, 教師可以打破傳統, 提高要求, 讓孩子面臨挑戰, 在不斷戰勝挑戰的過程中樹立自信心。 每一個新高度對孩子來說就是一次挑戰;每戰勝一次挑戰, 孩子就獲得一次成功的體驗。 從成功中, 孩子看到了自己的能力, 漸漸產生信心, 逐步形成肯定的自我概念。

三、讓孩子有獲得成功的機會

孩子之間是有個體差異的, 對不同孩子要區別對待。 還是舉前面的例子, 如果以120厘米的高度來要求能力較弱的孩子, 就有可能使他們遭遇失敗, 失去信心。 如果教師同時安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度, 孩子就可以根據自己的能力進行選擇,

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并在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心。

四、讓孩子有主動探索的機會

在體育活動中, 教師應創造機會充分發揮幼兒的獨立性和創造性。 當活動器具展示在孩子面前時, 教師應讓孩子自己想出玩的辦法, 如“大家動腦筋想一想可以怎么玩, 想的辦法越多越好”、“除了這樣玩, 還可以怎樣玩”等等。 在探索的過程中, 孩子們一次次感受到成功的喜悅, 對自己的認識也會不斷加深, 自信心也隨之增強。

五、多鼓勵孩子

每一個孩子都需要鼓勵, 就像植物需要陽光、雨露一樣。 孩子嘗試做一件事沒有成功, 這并不表示這個孩子無能, 只不過是他還沒有掌握技巧而已。 如果我們指責孩子, 孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。 而在鼓勵環境下成長的孩子, 他們會懂得接受挫折和失敗, 他們會相信自己的能力并繼續努力。

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鼓勵孩子最重要的是:一不要諷刺他們, 以免使他們受到不同程度的打擊;二不要過分贊揚他們, 以免使他們產生驕傲情緒。 每個孩子都有自己的特點, 所以鼓勵的方法也應有所不同。 鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結果, 由此發現自己的能力。 如“繼續下去, 你會成功的”、“我相信你的媽媽看到了一定會為你高興的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。 同時教師也應該告訴孩子, 只要他們肯嘗試、肯努力, 就會感到樂趣無窮。

六、正確評價孩子的表現

幼兒的自我評價主要依賴于成人的評價。 在體育活動中, 教師主要通過言語和非言語的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息, 而孩子則通過心理體驗來接受教師的意圖, 調整自己的行為方式。

用言語形式對孩子進行評價時應做到:

①有豐富的評價語。 如果孩子的動作做得很好,

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而教師只用“好”或“不錯”來評價, 孩子會感到不滿意。 教師應預測孩子的需要和情境的性質, 作出適當的表揚, 使表揚產生真正的激勵作用。 例如, 當孩子的動作完成得好時, 教師可以說“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“這就是老師喜歡的”、“老師相信你可以做得更好”等。 請孩子示范時, 教師可以說“大家來看XXX的表演”、“我們都為你感到驕傲”等。 事實上, 教師可以用無數的語言來表達自己的態度和情感。 這樣既可以增強教師和孩子間的關系, 也有利于孩子自信心的樹立。

②用肯定性語詞代替否定性語詞。 肯定性語詞能明顯地告訴孩子應該怎么做, 而否定性語詞只告訴孩子不應該怎么做, 卻無法表達應該怎么做。 孩子產生害怕心理時, 教師用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵作用。 用“你應該再努力些”、“我已經看到你在進步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懶”、“你的進步不快”、“你讓我失望了”等更能使孩子積極主動地參與活動。

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非言語性的評價是通過面部表情、聲調、身體動作等方式來表達的。 它是語言交流的輔助形式, 在體育活動中具有獨特的作用。

①輔助性言語。 它包括語氣、語調等。 同一個語詞, 教師運用的語氣、語調不同, 它表達的含義就不一樣。 如“加油”兩個字, 如果語氣生硬, 就有責備的成分;如果語氣親切, 就是一種鼓勵。 又如“啊”字既可以表示驚訝, 也可以包含期待。

②動作行為。 即通過身體動作來表示自己的態度或情感。 由于體育活動場地較大, 教師學會用點頭、拍手、搖頭等動作來表示贊同或反對是很重要的。

③人際空間。 心理學研究表明:在教學情景中, 那些預期采取否定態度的孩子傾向于站在遠離教師的地方, 那些想獲得表揚的孩子傾向于站在靠近教師的地方。

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所以教師應經常走近孩子, 拍拍他們的肩, 摸摸他們的頭, 表示無聲的支持或贊揚。

④目光接觸。 教師可以通過視線來與孩子交流友好、親切或焦慮、憤怒等情感, 告訴孩子老師正在關注他們。

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