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五歲兒童都是天生的數學家

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2014-08-16 4591
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人, 是天生的數學家。 他的身體是數學模型, 她的思考是數學邏輯, 他的呼吸和她的心跳是帶著韻律的數學節拍, 他們的歲月用數學計算。 內部, 他的數學的能力完美俱足;外界, 她住在一個幾何世界當中。

在人類的語言能力尚未發展前, 就已經發展了神奇的數量能力。 辨別“大和小”、“多和少”是一種本能, 不是“后天”學習得來的, 卻是“天生”就會的。
嬰兒出生沒多久, 當它剛學會集中焦點專注看某樣東西時, 常常看到一張大臉在眼前晃動, 不久嬰兒就知道, 那張很大的臉是“媽媽”, 那張臉成為嬰兒眼中的宇宙核心。
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嬰兒意識中的大小概念開始醒來, 緊接著, 嬰兒注意到周圍晃動的影像和靜止的物體, 大部分都都比自己的尺寸還要大許多。
當嬰兒喝了一些牛奶, 還感到餓的時候, 會大聲哭泣, 代表它知道這次的牛奶量太少了。 嬰兒把奶嘴從嘴里吐出, 不愿意再喝, 代表已經飽了, 知道這次的牛奶量太多了。
嬰兒哭的時候, 如果沒有人及時撫慰, 它就會意識到自己哭太小聲沒人聽見, 他拉開喉嚨, 越哭越大聲, 直到有人聽見為止。 它知道自己可以控制音量的大小聲, 也可以改變多(飽)或少(餓)的狀況。
大小和多少, 是嬰兒出生沒多久就會醒來的概念。 人天生知道三種量:
大中小:跟自己的尺寸差不多, 比自己大, 比自己小。
剛好、太多、太少:剛好是自己需要的量, 比自己需要的少, 比自己需要的多。
超過這三種量, 就要進入數量命名的范圍。 人類的社會用說話的聲音和書寫的符號來命名,
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而剛生下來的小孩不會說話, 也不會寫字, 不懂數學符號, 所以說數學的表達是社會化的過程。 不同的社會用不同的符號來表達數學, 然而它們都指向唯一的數學真相。
小孩不懂的是數學的表達方式, 并不是不懂數學的內容, 正如前文所言數學的意識是天生的。 心理學家作過一個有趣的實驗:把兩張卡片擺在嬰兒眼前, 一張上面有一個大紅點, 另一張上面有兩個大紅點。 嬰兒注視這兩張卡片時, 很明顯地表情不一樣, 它不停地輪換瞧瞧第一張卡片, 瞧瞧第二張卡片。 換句話說, 嬰兒已經能夠辨識出兩張卡片不同, 一張的點多、另一張點少。
與此相關的新聞也印證了這一觀點。 據印度媒體9月21日報道, 美國哈佛大學的心理學家日前公布了一個驚人的研究發現, 5歲的兒童都是天生的數學家, 在沒有進行正規的教育或傳授相關知識的情況下,
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他們也能自己掌握數字抽象概念和算術法則。
對于寶寶的語言, 我們既沒有特意的安排, 也沒有正規的教授, 但寶寶的語言能力還是飛速地發展著:3歲的寶寶口齒表達越來越清晰連貫, 漸漸變得伶牙俐齒;句子越來越規范, 語法錯誤愈來愈少;他的口語表達能力越來越強, 會用稚嫩的語言說出他的需要, 提出他的要求。
寶寶的語言不斷閃現著思想和智慧的火花, 仔細聆聽, 你會發現他們眼里的世界是如此的多姿多彩!這個階段的寶寶語言智慧主要表現為:
3歲的寶寶
喜歡聽和諧、悅耳的聲音, 喜歡聽生動的故事;
樂意聽別人講話, 聽的時候不隨意地插話, 喜歡回答別人的問題;
掌握了差不多的語音, 但會有發音不準現象, 如發zh、ch、sh、z、 c、s等音;
掌握了1000左右的詞匯, 但只能用2~4個詞來描述生活中熟悉的事物, 如“小狗的眼睛是黑的”;
會說一些復合的句子,
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但不用連詞, 如:“我不睡覺, 我在家睡了一大覺”, “我個兒大, 我(站)后頭”;
喜歡和小朋友交談, 談自己感興趣的事情, 還會表達自己的感受;
喜歡欣賞不同形式的文學作品, 如兒歌、繞口令、詩歌、童話, 并愿意大聲地背誦;
喜歡聽成人講述、朗讀圖畫書的內容, 能初步感受不同的兒童文學作品所表達的含義;
學習看書的基本方法, 會一頁一頁地翻書, 知道故事從哪里開始, 能看出畫面的主要變化, 能愛護圖書;
知道一個字所代表的一定的意思, 不同的字有不同的發音。
4歲的寶寶
能耐心地傾聽別人說話, 聽別人說話的時候, 眼睛看著對方, 能保持正確的姿勢;
有一些發音錯誤, 如把“奶奶”叫成了“來來”, 把“寧寧”叫成了“玲玲”;
掌握了3000左右的詞語, 但在具體使用時只用到10個以內, 其中 4~6個詞的句子比較多;
句法結構的發展較為明顯, 句子表達較為靈活,
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如會說“我爸爸坐火車到北京了”;
有了語法意識, 會指出別人句子中的錯誤, 如聽到別人說“知不道” 的時候, 便提出異議說:“應該說‘不知道’, 你說錯了!”
能講述自己觀察到的事物現象, 會有表情地朗誦兒歌和復述故事;
能根據故事情節提供的線索, 進行文學想象和創造, 并延續作品的內容, 使故事變得完整;
在欣賞文學作品內容的基礎上, 會初步地歸納主題, 比如一個故事講述的是什么意思;
知道說的話可以寫成字, 寫的字可以讀出來, 喜歡描畫簡單的圖形, 能有順序地書寫熟悉的圖案符號, 保持正確的書寫姿勢;
能夠按照順序翻閱圖書, 獨立地細看熟悉的、感興趣的圖書;愛護圖書, 并按一定規則整理、疊放圖書。
在與寶寶的交流中, 我們體會著寶寶的童心與童趣所帶給我們的無盡快樂。 這種溫馨而又平常的交流, 滲透著父母的關愛和親情的溫暖。
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寶寶在與父母對話的你來我往中, 逐漸變成了語言的強者, 你看他那翕動的小嘴是那樣不經意地說出令人驚詫的妙語!你是否知道寶寶在用語言構筑自己心靈中的美麗新世界……
我們可以通過下面的這幾種主要途徑來幫助孩子學習語言:
培養途徑 核心理論依據
創設豐富的語言環境
皮亞杰(Piaget)—環境和主體相互作用論:語言是大腦認知的一個方面, 而語言認知的形成和發展是人和環境相互作用的結果
懷特赫斯特(Whitehurst)—選擇性模仿說:兒童學習語言不是對成人語言的機械模仿, 而是有選擇性的。
聽說游戲
和寶寶交談
斯金納(Skinner)-強化說:環境因素, 即當場受到的刺激和強化歷程, 對言語行為的形成和發展具有重要影響
勒納伯格(E.H.Lenneberg)-成熟說:語言是人類大腦機能成熟的產物, 當大腦機能的成熟達到一種語言準備狀態時, 只有受到適當外在條件激活,
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語言能力才能顯露
讓寶寶閱讀
讓寶寶自己講述
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