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過早智力開發的惡果

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科學研究表明, 孩子成長的前四年, 要發展出一生50%的學習能力, 構建主要的學習途徑, 以后的學習就是以此為基礎的。 但是, 這部分最關鍵的學習能力,

不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的。

人類已經進化了幾百萬年, 在時間的長河中, 人類從最早的語言、繪畫到象形文字, 再到文字, 需要相當長的時間, 這是人類發展的必然規律。 孩子的學習也是一樣, 從他自發的涂鴉、繪畫, 再發展到學習文字和算術這些抽象的東西, 也是需要一個過程的。

人為的早期智力開發, 并不能提高孩子的智商

現在很多早期智力開發所依據的理論基礎, 大都是上個世紀的研究結果。 隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入, 有最新研究結果表明, 人為的早期智力開發, 并不能取得提高智商的預期效果。

2007年, 美國社會學家發表最新的研究結果認為:“人為的干預可以在短期內把智商提高七八分,

但是當人為干預消失后, 這些被提高的智商基本上會降回來。 ”

2007年8月華盛頓大學公布研究結果, “小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用;8~16個月的孩子, 每天看1個小時此類DVD, 其掌握詞匯的能力就會降低17%。

美國心理學家對“以學習知識為主導”和“以社會交往為主導”的學前班進行比較研究, 得出結論:在5歲時, 前者比后者培養出來的孩子認識更多的數字和單詞, 但是到了6歲, 這一優勢就消失了, 與此同時, 在學習熱情和創造力上, 后一組孩子具有明顯優勢。

過早讓孩子學習抽象知識的危害

影響孩子自主學習和思維能力的建立。

我們知道, 一個孩子學習的好壞,

有一個非常關鍵的因素, 就是能否主動積極地思考。 思考能力的形成, 并不是通過知識性☆禁☆學習來獲得的。 孩子從一出生, 就通過感受身邊的世界開始了自主學習, 在感知世界的過程中, 他逐漸形成了自己的思考能力。

每個孩子的精力是有限的, 如果過早認識文字和數字這樣抽象的符號, 他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上, 不會更好地去了解和感知身邊的世界, 不僅不能感受到很多真實美好的事物, 更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。

孩子只有具備了豐富的感覺經驗、獲得形成清晰概念的能力之后, 才能具備正確判斷的基礎, 理解事物內在的聯系。 當孩子還沒有足夠的理解能力時,

讓他過早地學習知識, 他當時雖然記住了, 但是根本吸收不了。 這就好比, 我們給小樹澆水, 可是, 我們澆的這種水, 根本不能被樹根吸收, 然后, 水多了就要溢出來。 如果給孩子灌輸的知識太多, 他不僅吸收不了, 還會產生厭學情緒。

阻礙孩子認識真實的世界。

孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇, 他會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。 當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時, 如果過早地進行抽象知識學習, 會把孩子的注意力人為地轉向對抽象符號的關注, 從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

如果反過來, 讓孩子經過對實物的充分體驗后, 他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知,

而且孩子整體的思維體系, 在前幾年中已經得到很好的發展, 這樣孩子就能夠結合身邊的實際去展開學習, 是孩子發自內心的需要, 興趣高、效果好。

我認識一個孩子, 2歲就學習了數學和文字。 這個孩子不管在哪里, 他的注意力總是停留在數學符號和文字上。 走在路上, 他只看路牌和公共汽車上的數字和站名, 在小區玩耍, 只看健身器械使用說明上的文字和數字, 幾乎不關注其他的事情。 在這個孩子畫的畫中, 只有數字, 沒有其他的內容, 他的思維已經被抽象的內容束縛住了。 后來, 那位媽媽認識到孩子的問題后, 每個周末都帶他去沒有抽象符號和文字的郊外, 只為了能讓孩子不被文字和數字吸引,

更多地去體會真實的事物。

過早的智力學習, 會影響孩子其他能力的正常發展。

孩子的各種能力需要并行發展。 由于孩子的精力是有限的, 如果過于強調某方面的能力, 其他方面的能力就得不到很好的發展。 過早進行智力學習, 孩子的其他能力, 比如音樂才能、運動協調能力、人際交往能力等方面的發展, 都會受到影響和損害。

孩子在4歲以前, 需要完成包括:感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規范等很多方面的探索和學習, 孩子要學習的東西其實是很多的, 也是至關重要的, 而這些需要在真正屬于他們的“游戲”中去學。

實際感覺經驗不足, 會帶來情感方面的問題。

孩子出生到這個世界以后, 他需要運用自己的感覺器官來認識世界, 然后,通過這些自身的感受,積累感覺經驗,形成最初的理解和認識;在今后的日子里,隨著外界給他的信息越來越多,他會再不斷去調整。

欲速則不達——家長急于讓孩子提前學習抽象知識,還有一個代價,就是損失了培養做人的潛在素質,如:好奇、熱情、開放、靈活、想象力、創造力和朝氣等等這些天性。如果在童年時期,孩子沒有機會發展這些素質,那么長大后若要重新培養這些素質,就很難了,會事倍功半。

在抽象學習之前,孩子需要充分接觸真實的世界,通過大量的游戲和運動,來發展他們的感覺器官、大腦以及運動系統的協調。提前的抽象學習可能造成孩子感覺經驗缺失,這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情,從而可能會導致冷淡、孤僻、漠不關心、遲鈍、

缺少同情心和麻木不仁。

過早的讀寫算活動,會影響孩子的正常發育。

盡管這些知識性☆禁☆學習的過程,可以設計得很有趣,但是,抽象的智力學習本身,是一種高度復雜的活動,會導致孩子心理上的緊張,需要消耗孩子很多內在的能量,直接影響到孩子的身體和心理上的正常發育。

正常的孩子也會常常得病,比如感冒,這是孩子建立自身免疫力的一個過程,但是,孩子會很快痊愈,而且病愈之后會更加強壯。相比之下,智力開發過早的孩子,由于內在能量被大量消耗,會更加容易感染疾病,身體素質更差,心理上也更加脆弱。

然后,通過這些自身的感受,積累感覺經驗,形成最初的理解和認識;在今后的日子里,隨著外界給他的信息越來越多,他會再不斷去調整。

欲速則不達——家長急于讓孩子提前學習抽象知識,還有一個代價,就是損失了培養做人的潛在素質,如:好奇、熱情、開放、靈活、想象力、創造力和朝氣等等這些天性。如果在童年時期,孩子沒有機會發展這些素質,那么長大后若要重新培養這些素質,就很難了,會事倍功半。

在抽象學習之前,孩子需要充分接觸真實的世界,通過大量的游戲和運動,來發展他們的感覺器官、大腦以及運動系統的協調。提前的抽象學習可能造成孩子感覺經驗缺失,這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情,從而可能會導致冷淡、孤僻、漠不關心、遲鈍、

缺少同情心和麻木不仁。

過早的讀寫算活動,會影響孩子的正常發育。

盡管這些知識性☆禁☆學習的過程,可以設計得很有趣,但是,抽象的智力學習本身,是一種高度復雜的活動,會導致孩子心理上的緊張,需要消耗孩子很多內在的能量,直接影響到孩子的身體和心理上的正常發育。

正常的孩子也會常常得病,比如感冒,這是孩子建立自身免疫力的一個過程,但是,孩子會很快痊愈,而且病愈之后會更加強壯。相比之下,智力開發過早的孩子,由于內在能量被大量消耗,會更加容易感染疾病,身體素質更差,心理上也更加脆弱。

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