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蒙臺梭利教育PK傳統教育“三大關鍵詞”

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中國婦女報社和伊頓國際教育集團聯合在武漢、南京舉辦的 “國際幼教教母”白瑪琳博士蒙臺梭利教育法演講會已成功落幕, 并在家長中引起了強烈反響。 白瑪琳博士還表示, 蒙臺梭利的第二大特色是蒙臺梭利的教具。

中國婦女報社和伊頓國際教育集團聯合在武漢、南京舉辦的 “國際幼教教母”白瑪琳博士蒙臺梭利教育法演講會已成功落幕,

并在家長中引起了強烈反響。 為了能讓武漢、南京的孩子親身感受蒙臺梭利教育法的激勵式效果, 白瑪琳博士全城征集30名幸運的“伊頓寶寶”, 此消息一出, 立即吸引了廣大家長的關注。 一些不了解伊頓蒙臺梭利教育模式的家長更是表示了極大的興趣。 他們紛紛詢問:伊頓幼教的蒙臺梭利教育與傳統幼兒教育的最大區別是什么?“伊頓寶寶”在接受了蒙臺梭利教育之后, 將會產生什么樣的變化?孩子又會有哪些積極的進步等問題。

蒙臺梭利教育引發中外幼兒教育方法大PK

對蒙臺梭利教育法有著40多年研究的伊頓國際教育集團首席教育官白瑪琳博士, 細致地解釋了中國傳統幼兒教育方法與蒙臺梭利教育法的不同, 解答了家長們的疑惑。 她說, 幾十年前她在美國一所蒙臺梭利學校擔任校長的時候, 通過研究發現, 所有孩子本身都是喜歡探究、喜歡學習的, 在教師給予正確的引導之后, 孩子會饒有興趣地自己去探究、去學習, 一旦孩子這種主動學習的精神被激發后, 本身的潛能會逐步釋放出來, 而且這種主動學習的精神和能力,

會對孩子的一生產生巨大的影響。 通過在中國的考察和工作, 白瑪琳博士發現:中國傳統幼兒園的教育模式, 壓抑了孩子的學習興趣, 填鴨式的教學方法, 使很多孩子失去了學習的興趣和動力, 即使在父母嚴加管教下, 勉強地學習, 效果也不會好, 并且不會持續長久。 這與蒙臺梭利教育法的理念有很大的區別。

為了能讓中國家長親身感受這種差別, 演講活動主辦方和白瑪琳博士提出, 可以讓一部分孩子接受這種“體驗”, 特別征集30名“伊頓寶寶”, 在一個月的時間里接受蒙臺梭利教育法。 通過這一個月的學習, 讓家長切身感受蒙臺梭利教育法。 蒙臺梭利教育法的關鍵之處體現三個方面, 即教學課程、教具和教師。

感受蒙臺梭利教育三大關鍵詞

讓30名幸運的“伊頓寶寶”免費接受一個月的蒙臺梭利教育, 目的就是讓孩子及其家長感受白瑪琳博士的三大蒙臺梭利教育關鍵詞:課程、教具和教師。 專訪中, 白瑪琳博士表示, 蒙臺梭利的課程是特別的、無法被復制的。 這些課程的設置, 其目的是提供給孩子學習的一種環境, 這種環境是指在教室內、教室外、庭院中、操場、還有在家與父母相處時。 在這些環境中, 孩子可以自由地拓展他們的身體能力、發展他們的社交能力、情感能力和智力。 這些課程本身具有挑戰性, 包含了一些基礎的能夠激發和引導孩子理解數學、語言、科學、地理和歷史的基礎概念和技巧。 這些課程是讓幼兒通過“做”來“學習”。

白瑪琳博士還表示,

蒙臺梭利的第二大特色是蒙臺梭利的教具。 伊頓幼兒園的蒙臺梭利教具很多, 一套幾萬元, 全部是進口的。 這些教具雖然很貴, 但是對孩子的發展有著構思奇巧之處, 它包括感官教具、數學教具等。 這些教具具有可操作性, 孩子可以觸摸、移動、清洗、拆裝并可以用不同方法重建。 孩子通過感官來學習這些教具可以刺激和激發其內在潛能。 例如, 如果你看見一件教具, 是粉紅色或者插座圓柱體, 你會想, “孩子可以將他們拿出來或者放進去, 或者孩子們可以自己搭建一座塔”。 在蒙臺梭利教育法下, 孩子會得到更多的挑戰、這些挑戰最后可以增加孩子的自身能力。 在數學領域, 我們給孩子準備了容易操作的數學教具,
孩子們通過具體的教具操作, 熟稔抽象的數學概念。 他們不是簡單地記住運算結果, 這與傳統的教學十分不同, 比如在學習“2的3次方”概念時, 傳統教育是用背的方法, 比較抽象也很難理解。 而在蒙臺梭利教學環境中, 這些都能通過教具來操作, 2的多次方都可以展現出來, 蒙臺梭利教具會把抽象的東西形象地展示出來, 所以受過蒙臺梭利教育法的孩子往往數學都很好。

訪談中, 白瑪琳博士還特別強調, 蒙臺梭利的教師是經過嚴格培訓的。 蒙臺梭利的教師, 可以讓孩子保持學習的興趣, 讓孩子使用動手操作的有挑戰性的教具, 并為孩子制定個性化的課程。 在伊頓的每一所校園, 教師都會很有耐心地觀察孩子, 關心他們的需要,做一個細心的“觀察者”,然后根據觀察所得,設計出適合孩子成長的環境,充當一個教材、教具和良好氣氛的“準備人”的角色;關于孩子如何和環境接觸,伊頓的教師能居中協調與引導,做孩子學習“靈感”的“啟發者”與轉變“頭腦”的“誘導人”。伊頓幼教的教師們可以保證這個環境,維持環境的完整,讓孩子的每一次接觸,都是完整的學習。這些特點,是幼教導師都應具備的素質。此外,還有一件最重要的事——導師本人持有一個謙虛的心態,放棄了傳統的自以為是的教育方式,居于協助啟導的地位,從旁適時地給予兒童協助與引導,讓兒童成為教育的主題,使他們動頭腦、有智慧。

關心他們的需要,做一個細心的“觀察者”,然后根據觀察所得,設計出適合孩子成長的環境,充當一個教材、教具和良好氣氛的“準備人”的角色;關于孩子如何和環境接觸,伊頓的教師能居中協調與引導,做孩子學習“靈感”的“啟發者”與轉變“頭腦”的“誘導人”。伊頓幼教的教師們可以保證這個環境,維持環境的完整,讓孩子的每一次接觸,都是完整的學習。這些特點,是幼教導師都應具備的素質。此外,還有一件最重要的事——導師本人持有一個謙虛的心態,放棄了傳統的自以為是的教育方式,居于協助啟導的地位,從旁適時地給予兒童協助與引導,讓兒童成為教育的主題,使他們動頭腦、有智慧。

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