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如何選擇好的幼兒園?

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孩子不上幼兒園行嗎?在條件允許的情況下, 孩子最好還是上幼兒園。 孩子在家即使有職業媽媽, 甚至家庭教師的陪伴, 但單純的家庭教育還是具有自身不可抗拒的局限性。 一是孩子在家地位特殊, 沒有同齡人競爭、做伴, 很容易使孩子養成唯我獨尊的習性。 二是媽媽(或者老人、阿姨)一個人(或幾個人)照顧一個孩子,

未免太細致、太周到, 本該由孩子自己來做的事情, 全由媽媽代勞了, 影響了孩子自身能力的培養。 三是孩子每天就和幾個最親、最疼他的人待在一起, 交往范圍有限, 勢必影響他與外人打交道的能力。 四是媽媽(或家庭教師)與幼兒園里受過專門訓練的經驗豐富、能歌善舞的幼兒老師相比還是有所不同。 送孩子上幼兒園, 讓孩子進入集體, 融入集體, 對孩子的成長發展應該是最為有利的。

孩子什么時候上幼兒園合適呢?不是迫不得已, 最好別讓三歲前的孩子提前上幼兒園。

幼兒園的老師再好, 畢竟是外人, 不可能與孩子建立血肉親情。 幼兒園的阿姨照料嬰兒, 跟養殖場的飼養員照料牲畜有些類似——穿衣、喂飯、洗澡、換尿片……都是一氣呵成。

雖然她們的每個動作都干凈利落, 比媽媽的動作還規范、標準, 但是她們的每個動作都是機械操作, 不帶多少感情☆禁☆色彩, 不能給予孩子心靈、情感的啟迪與慰藉;不像媽媽照料自己的孩子, 邊說邊做邊親吻, 連給孩子收拾糞便都有說不完的話, 傳不完的情。

三歲以前的孩子, 正是與父母、親人待在一起, 建立骨肉親情的關鍵期;只有躺在父母的懷抱里, 聽著父母的聲音, 聞著父母的氣息, 感受著父母的親吻愛☆禁☆撫, 孩子才有被愛、被接納的幸福感和歸屬感。 如果孩子早早地就被迫離開父母, 去過一種機械化的生活, 那會使孩子的心靈受到極大創傷, 像個棄兒漂泊在外, 體會不到家的溫暖, 感受不到父母的親情。

家是孩子的心靈港灣, 父母是孩子的情感依托。 如果孩子從小就沒有家的概念, 沒有骨肉親情的滋養, 等孩子長大后, 夢中的景物都是飄浮不定的, 遇著困難、挫折, 心無所依、情無所托, 很容易陷入情感危機、信任危機。 并且, 有了危機, 不知向誰訴說, 不知往哪兒排遣, 只能悶在心里, 使自己的危機越陷越深, 最終導致不可收拾的結局。 所以, 三歲前的孩子, 最好與父母、家人待在一起, 享受家庭的溫暖。

孩子三歲了, 能自己大小便, 自理能力增強了, 走出家門的欲望強烈了, 這個時候, 可以考慮送孩子上幼兒園的事了。

到底送孩子上什么樣的幼兒園合適呢?為了孩子, 也為了自己, 最好別送全托幼兒園——兩三歲的孩子,

還處在戀父戀母期, 一下就與父母全天候分離, 晚上見不到父母, 會有被拋棄的感覺, 這將拉大親子的距離, 影響以后的教育。 所以, 送個日托幼兒園, 對孩子、大人都是有利的。

怎么選擇幼兒園呢, 是不是越貴、越超前的幼兒園越好呢?當然不是。 一些新建的幼兒園, 貴得離譜, 喊的口號也離譜。 一些富裕家庭, 以為貴的、超前的、培養超常兒童的幼兒園, 就是好的幼兒園。 其實, 貴不等于好, 學歷高、喝過洋墨水的老師, 不一定都是好老師;就是好老師, 也有與環境、他人磨合的過程。 新建的幼兒園, 要招聘、培訓新教師, 要負擔房屋租賃費、裝修費、設施購置費、場地維護費等等, 辦學成本比老幼兒園高得多, 但辦學質量不一定就比老幼兒園好。

口碑好、環境好的老幼兒園, 老師都是有經驗的老師, 管理員都是有經驗的管理員, 他們深諳幼兒生理、心理成長規律, 不會拿孩子做實驗, 不會空喊一些時髦的、誘人的口號, 他們說什么話、做什么事都有根有據、有條不紊, 把孩子交給他們能夠放心。

有些家長, 覺得現在的外語很吃香, 花高價、走遠路也要送孩子上雙語幼兒園。 如果父母有外語基礎, 在家能跟孩子用外語交流, 送孩子上雙語幼兒園是無可厚非的;如果父母對外語一竅不通, 不能在家幫助孩子鞏固、運用所學的知識, 送孩子上雙語幼兒園不過是流于形式。

通常情況下, 幼兒園就是培養孩子的生活自理能力、社會活動能力、簡單的動腦動手能力的地方。

在這里, 孩子能學些文明禮儀、生活常識, 學些兒歌、做游戲、講故事、歌舞、手工制作, 參加一些集體活動, 鍛煉鍛煉身體, 長長見識就足夠了。 幼兒園不是學書本知識的地方, 不能賦予幼兒園太多的學習功能, 早早地就讓孩子進入正襟危坐的學習狀態, 對于孩子的長遠發展反而不利。

幼兒園的孩子, 學是玩, 玩也是學, 沒有明顯的區別。 這個時候, 最活躍、最會玩、最能玩的孩子, 就是最聰明、最能干、最有本事的孩子。 好的幼兒園老師, 就是帶著孩子玩, 在玩中教孩子學知識、學禮儀、學本領、學做人, 孩子仿佛什么都沒學, 卻學的是終身受益的東西。 比如, 好東西大家分享、排隊洗手、取東西、不能稱王稱霸、不能擾亂游戲規則、做事要完整有條理、公平競爭、不怕失敗、失敗再來等等, 都是可以讓孩子終身受益的行為準則。

一些家長,盲目信奉“不要讓孩子輸在起跑線上”,早早地就把孩子送到雙語幼兒園、超常兒童培訓基地、神童園地等等,以為智力開發早,文化課學得早,各種技能技巧練得早,就能一招“先”吃遍天。其實,這種認識是非常膚淺片面的。孩子的成長是個漫長的過程,正因過程漫長,才使孩子具有無限充足的發展后勁。如果不顧孩子的身心發展規律,過早開發、過快開發、過度開發,會使孩子的身心遭遇一場劫難——人未老心先老、事未成體已衰。

什么樣的幼兒園不能上?可以肯定地說:凡是注重知識灌輸、技能培訓的幼兒園,都是不懂行、不入流、不能上的幼兒園。表面看來,那里的孩子本事不小,學的知識不少,走在了別的孩子前面,其實,那只是一種假象——孩子不知知識的來源,不知知識的結構、關系,不知怎么去獲取知識,孩子學些不能理解、不能消化、不能運用的死知識,學得快,忘得也快,學得多,忘得也多,還不如那些玩得多、玩得好的孩子,能開動腦筋,解決生活中的實際問題。

所以,在孩子的早教問題上,不能只看孩子在幼兒園學了什么、學了多少,而要看孩子在幼兒園過得怎樣,與老師、小朋友的關系處得怎樣,都有哪些新變化?孩子都在想什么、做什么?都對什么感興趣?好的幼兒園,不會給孩子灌輸很多的知識,而是給孩子提供條件,提供機會,提供幫助,讓孩子自己去學,自己去悟,自己動手去做。省略孩子自己觀察、自己琢磨、自己思考、自己動手做的過程,一來就讓孩子跟著學,這樣的老師不是好老師;這樣的老師最多不過培養一些鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢、照抄照搬別人東西的匠人、藝人,而不能培養一些具有獨特思想、獨特見解、獨特感悟、獨特表現力的創新型人才。所以,孩子越小,越不能送到這樣知識性、技能性很強的幼兒園。

除非孩子在某個方面有著特別的天賦、才能,比如,體育天賦、舞臺天賦……需要特別的培養、訓練,錯過時間,就錯過了最佳培養期;只有這類孩子,才需送專門的幼兒園,接受專門的訓練。絕大多數孩子,最好還是就近選個好的幼兒園,廣泛學習,廣泛參與,廣泛運動,為未來的長遠發展,打下堅實雄厚的思想、體能、生活和學習基礎。

都是可以讓孩子終身受益的行為準則。

一些家長,盲目信奉“不要讓孩子輸在起跑線上”,早早地就把孩子送到雙語幼兒園、超常兒童培訓基地、神童園地等等,以為智力開發早,文化課學得早,各種技能技巧練得早,就能一招“先”吃遍天。其實,這種認識是非常膚淺片面的。孩子的成長是個漫長的過程,正因過程漫長,才使孩子具有無限充足的發展后勁。如果不顧孩子的身心發展規律,過早開發、過快開發、過度開發,會使孩子的身心遭遇一場劫難——人未老心先老、事未成體已衰。

什么樣的幼兒園不能上?可以肯定地說:凡是注重知識灌輸、技能培訓的幼兒園,都是不懂行、不入流、不能上的幼兒園。表面看來,那里的孩子本事不小,學的知識不少,走在了別的孩子前面,其實,那只是一種假象——孩子不知知識的來源,不知知識的結構、關系,不知怎么去獲取知識,孩子學些不能理解、不能消化、不能運用的死知識,學得快,忘得也快,學得多,忘得也多,還不如那些玩得多、玩得好的孩子,能開動腦筋,解決生活中的實際問題。

所以,在孩子的早教問題上,不能只看孩子在幼兒園學了什么、學了多少,而要看孩子在幼兒園過得怎樣,與老師、小朋友的關系處得怎樣,都有哪些新變化?孩子都在想什么、做什么?都對什么感興趣?好的幼兒園,不會給孩子灌輸很多的知識,而是給孩子提供條件,提供機會,提供幫助,讓孩子自己去學,自己去悟,自己動手去做。省略孩子自己觀察、自己琢磨、自己思考、自己動手做的過程,一來就讓孩子跟著學,這樣的老師不是好老師;這樣的老師最多不過培養一些鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢、照抄照搬別人東西的匠人、藝人,而不能培養一些具有獨特思想、獨特見解、獨特感悟、獨特表現力的創新型人才。所以,孩子越小,越不能送到這樣知識性、技能性很強的幼兒園。

除非孩子在某個方面有著特別的天賦、才能,比如,體育天賦、舞臺天賦……需要特別的培養、訓練,錯過時間,就錯過了最佳培養期;只有這類孩子,才需送專門的幼兒園,接受專門的訓練。絕大多數孩子,最好還是就近選個好的幼兒園,廣泛學習,廣泛參與,廣泛運動,為未來的長遠發展,打下堅實雄厚的思想、體能、生活和學習基礎。

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