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兒童心理發育(上)

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兒童心理發育(上)

知覺的發展
知覺是對感覺的加工過程, 發生較晚。 生后4~?5個月才出現手眼協調動作, 這是最早出現的知覺形式。 其他形式有空間知覺、距離知覺、自我知覺、時間知覺、深淺知覺等。
知覺是觀察力的萌芽。 約3~4月時出現形狀知覺, 24個月時有整體知覺, 能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。 l歲末開始有淺表的空間和時間知覺, 但要到3~4歲才能辨別上下, 前后, 昨天、今天和明天, 早晨和晚上, 5歲才能辨別以自身為中心的左右。 研究表明, 知覺發育的早晚和小兒與外環境的接觸有密切關系。

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把6~7個月還不會爬的小兒放在“視崖”(?一種模擬的觀察場景)上, 他們并無害怕感覺;而同齡會爬的嬰兒即便有母親保護, 也不肯從“崖”壁往下爬, 而是設法后退或回避。 這說明, 后一類小兒已經有了深度知覺。 在知覺的基礎上觀察力逐步發展。 年齡越小, 觀察越短暫, 空間越狹窄, 觀察的目的性和時間性越缺乏。 小年齡兒童只會觀察外表現象, 不會觀察事物內在聯系。 要加快知覺發展應多讓小兒作各種游戲, 尤其要創造條件讓他們多擺弄各種物體。
注意的發展
注意, 是對一定對象的有意識的指向性認知過程, 它是“心靈的門戶”, 獲取知識和發展智力的起點。 出生后不久即具備無條件的定向反射能力, 以后逐步發展成兩種注意。 一種沒有預定目標、是不由自主的注意, 稱無意注意;另一種有預定目標, 是通過主觀意愿來支配的注意, 叫有意注意。
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小兒年齡越小, 無意注意越占優勢。 2個月時, 當發亮或色彩鮮艷的物體出現在視野內時會睜眼注視, 并發出喜悅的聲音;3個月后能集中注意一個新鮮事物;5~6月時能穩定地注意某事物。 這些注意一般不持久、不穩定、容易分散。 6~7個月后小兒開始對周圍色彩鮮明、發響、能活動的東西產生較穩定的注意。 這是有意注意的萌芽。 隨著年齡增長, 注意逐步明確, 注意時間越來越長。 1歲半小兒只能集中注意5~6分鐘;3歲時為15~2O分鐘, 5~6歲時為25~35分鐘。 小兒集中注意力的能力越強, 智力發育水平越高。 但是, 無意注意不等于注意力不集中。 它是一種特殊的注意方式。 讓小兒充分利用其無意注意的優勢可傳授許多知識, 是早期教育的基礎。 帶著孩子郊游時, 可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色, 不時穿插一些講解和說明, 使小兒在“無意”中學到許多在課堂里學不到的知識。
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幼兒園老師的教育方法要靈活多樣, 語言生動有趣, 配以直觀形象的教具和身邊實例, 也能取得良好效果。 隨著年齡增大, 無意注意將不能完全滿足兒童的學習需要, 應逐步訓練他們把注意力集中到所要求的內容和活動上, 促進有意注意發展。
記憶的發展
記憶是將感知、思考和體驗過的事物保存在大腦中的過程。 人類知識的積累技能的掌握、習慣的形成都和記憶有關。 記憶力越強, 記憶內容越廣泛, 智力水平就越高。 記憶從時間上分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶;從目的上可分無意記憶和有意記憶;從方式上可分機械記憶和邏輯記憶。 小兒的認知發展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程;與此同時, 長時記憶的能力越來越強。
新生兒即開始有最簡單的記憶, 如對媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。 只要抱成這一姿勢,
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小兒即會四處尋找奶頭。 2~3月時, 如果注意的物體從視野中消失, 小兒會用眼睛尋找。 4~5個月能記住母親和其他親人, 但此時的記憶能力只能保持幾天。 隨月齡增加, 記憶時間將越來越長。 小兒在l~2歲后, 隨著言語的發育, 記憶能力逐步增強, 能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個小朋友的名字。 2歲半時能記住兒歌和童謠。 記憶再現的時間也越來越長, 如2~?3歲的小兒和父母分開幾個月后仍能認識。 但是, 嬰幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的;利用形象鮮明和有興趣的物品, 能促進其記憶。 因為缺乏知識和經驗, 小兒的記憶常不準確, 有必要在生活中進行反復的記憶訓練。
思維的發展
思維是大腦對客觀現象的概括反應, 包括概念形成、判斷和推理, 即:先通過分析、綜合、比較、抽象和概括, 形成各種概念;再用許多概念來組成判斷, 用判斷來推理,
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產生思想。 所以思維是智力發展的核心, 是獲得新知識的必經途徑。 高層次的思維發生必須有言語作基礎, 其發展比前幾個認知過程都遲。 嬰兒有較低級的, 以具體形象為特點的思維, 又稱前言語性思維。 l歲后小兒在言語發展的基礎上出現抽象邏輯思維萌芽, 但其形成主要靠直覺行動, 概括水平也低。 如3~4歲時已知道橘子是好東西, 知道自己吃了媽媽會高興。 但此時小兒還不會推理到“因為橘子是好東西, 所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。 促進小兒思維發展, 必須從兩方面做起:?

(1)前言語性思維主要靠動作發展來形成, 所以要盡量增加他們接觸、認識環境的機會。

(2)思維方式向抽象性、邏輯性發展需有豐富的言語作基礎, 所以要創造言語發展的環境, 鼓勵其提問, 并用盡量完整的句子來回答問題;不斷豐富小兒的詞匯, 尤其要注意教育中的揮發性。

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