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兒童心理發育(上)

兒童心理發育(上)

知覺的發展
知覺是對感覺的加工過程,發生較晚。生后4~?5個月才出現手眼協調動作,這是最早出現的知覺形式。其他形式有空間知覺、距離知覺、自我知覺、時間知覺、深淺知覺等。
知覺是觀察力的萌芽。約3~4月時出現形狀知覺,24個月時有整體知覺,能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開始有淺表的空間和時間知覺,但要到3~4歲才能辨別上下,前后,昨天、今天和明天,早晨和晚上,5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明,知覺發育的早晚和小兒與外環境的接觸有密切關系。

把6~7個月還不會爬的小兒放在“視崖”(?一種模擬的觀察場景)上,他們并無害怕感覺;而同齡會爬的嬰兒即便有母親保護,也不肯從“崖”壁往下爬,而是設法后退或回避。這說明,后一類小兒已經有了深度知覺。在知覺的基礎上觀察力逐步發展。年齡越小,觀察越短暫,空間越狹窄,觀察的目的性和時間性越缺乏。小年齡兒童只會觀察外表現象,不會觀察事物內在聯系。要加快知覺發展應多讓小兒作各種游戲,尤其要創造條件讓他們多擺弄各種物體。
注意的發展
注意,是對一定對象的有意識的指向性認知過程,它是“心靈的門戶”,獲取知識和發展智力的起點。出生后不久即具備無條件的定向反射能力,以后逐步發展成兩種注意。
一種沒有預定目標、是不由自主的注意,稱無意注意;另一種有預定目標,是通過主觀意愿來支配的注意,叫有意注意。小兒年齡越小,無意注意越占優勢。2個月時,當發亮或色彩鮮艷的物體出現在視野內時會睜眼注視,并發出喜悅的聲音;3個月后能集中注意一個新鮮事物;5~6月時能穩定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩定、容易分散。6~7個月后小兒開始對周圍色彩鮮明、發響、能活動的東西產生較穩定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長,注意逐步明確,注意時間越來越長。1歲半小兒只能集中注意5~6分鐘;3歲時為15~2O分鐘,5~6歲時為25~35分鐘。小兒集中注意力的能力越強,智力發育水平越高。但是,無意注意不等于注意力不集中。
它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優勢可傳授許多知識,是早期教育的基礎。帶著孩子郊游時,可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色,不時穿插一些講解和說明,使小兒在“無意”中學到許多在課堂里學不到的知識。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣,語言生動有趣,配以直觀形象的教具和身邊實例,也能取得良好效果。隨著年齡增大,無意注意將不能完全滿足兒童的學習需要,應逐步訓練他們把注意力集中到所要求的內容和活動上,促進有意注意發展。
記憶的發展
記憶是將感知、思考和體驗過的事物保存在大腦中的過程。人類知識的積累技能的掌握、習慣的形成都和記憶有關。
記憶力越強,記憶內容越廣泛,智力水平就越高。記憶從時間上分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶;從目的上可分無意記憶和有意記憶;從方式上可分機械記憶和邏輯記憶。小兒的認知發展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程;與此同時,長時記憶的能力越來越強。
新生兒即開始有最簡單的記憶,如對媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這一姿勢,小兒即會四處尋找奶頭。2~3月時,如果注意的物體從視野中消失,小兒會用眼睛尋找。4~5個月能記住母親和其他親人,但此時的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加,記憶時間將越來越長。小兒在l~2歲后,隨著言語的發育,記憶能力逐步增強,能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個小朋友的名字。
2歲半時能記住兒歌和童謠。記憶再現的時間也越來越長,如2~?3歲的小兒和父母分開幾個月后仍能認識。但是,嬰幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的;利用形象鮮明和有興趣的物品,能促進其記憶。因為缺乏知識和經驗,小兒的記憶常不準確,有必要在生活中進行反復的記憶訓練。
思維的發展
思維是大腦對客觀現象的概括反應,包括概念形成、判斷和推理,即:先通過分析、綜合、比較、抽象和概括,形成各種概念;再用許多概念來組成判斷,用判斷來推理,產生思想。所以思維是智力發展的核心,是獲得新知識的必經途徑。高層次的思維發生必須有言語作基礎,其發展比前幾個認知過程都遲。
嬰兒有較低級的,以具體形象為特點的思維,又稱前言語性思維。l歲后小兒在言語發展的基礎上出現抽象邏輯思維萌芽,但其形成主要靠直覺行動,概括水平也低。如3~4歲時已知道橘子是好東西,知道自己吃了媽媽會高興。但此時小兒還不會推理到“因為橘子是好東西,所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。促進小兒思維發展,必須從兩方面做起:?

(1)前言語性思維主要靠動作發展來形成,所以要盡量增加他們接觸、認識環境的機會。

(2)思維方式向抽象性、邏輯性發展需有豐富的言語作基礎,所以要創造言語發展的環境,鼓勵其提問,并用盡量完整的句子來回答問題;不斷豐富小兒的詞匯,尤其要注意教育中的揮發性。

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