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愛“搞破壞”不是寶寶的錯

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[導讀]寶寶經常會有撕紙、摔東西的行為,家長們切不可大驚小怪,甚至吼叫呵斥,這只是孩子們鍛煉手眼協調能力的一個階段,家長們要正確引導,積極鼓勵,陪伴他們走過正常的成長階段。

寶寶“搞破壞”不是他的錯

是否遇見過這樣的情況?你興高采烈地拿來一本童話故事書,準備和愛子愛女好好分享感人的、有啟發性的、有教育意義的美麗童話的時候,寶寶卻突然“唰”的一聲把書撕成兩半了;你滿心期待地拿回一個變形金剛,打算給他一個驚喜,等待著他“哇”的一聲撲向你表達感謝的時候,寶寶卻“啪”的一聲用滿地碎片打破了你的幻想。此情此景,你一定火冒三丈了吧,但是還是要勸你發火之前冷靜一下,這些并不都是寶寶的錯哦!

寶寶“搞破壞” 是因為不需要

孩子的身心成長自有他的一套規律,有其自身的階段特征,家長們是急不來的,

有些父母覺得孩子不能輸在起跑線上,就主動承擔起“引導”的義務,以為可以啟發孩子們的心智,說不上哪一個不經意的舉動就會引發出寶寶們的天賦,給孩子們帶來影響一生的改變,所以愛子心切的爸媽們就不惜血本為兒女購置各種玩具、書籍、益智用品等等,但是家長們的一廂情愿孩子們也許“并不領情”,不是他們不喜歡或是不需要,也許是他們還沒到那個年齡,當然也不會對這些滿載著父母深情厚望的東西感興趣。

寶寶“搞破壞” 是在“破壞中學習”

撕紙、摔東西,這些不是因為孩子們脾氣暴躁、智育不高,這只是他們在鍛煉手眼的協調能力,也是他們通過破壞,了解事物內部結構,增加感性認識的一個階段,家長們如果明白了這個道理,

也不會對他們的暴力活動大驚小怪了。家長們也完全可以利用這個階段,鼓勵孩子們打破物品表層,滲透入了解內部構造,在滿足孩子們需求的同時,也許可以啟發孩子們其他的天賦。

家長們可以引導孩子們撕紙的時候注意顏色和形狀的拆分、組合,以此完成他對顏色和圖案的認知,在破壞玩具的時候引導他們不要暴力摔破,而是用螺絲刀或是其他工具拆解開,最好能拆能合,不僅知道怎么弄壞,還知道怎么樣才能弄好,這樣也可以培養他們的邏輯能力和動手能力,我國著名的青年圍棋大師、90年代末期的“全國十佳少先隊員”古力,小時候就是通過拆玩具來鍛煉智力開發的。

寶寶“搞破壞” 別給孩子“戴高帽”

小孩子搞破壞,在家里玩“天女散花”、“龍卷風襲擊”甚至還有大搞“地道戰”,家長們看見了可千萬不能扣上“不學無術”、“玩物喪志”等帽子,不同年齡段的孩子有不同的鍛煉途徑,家長們一定要順其自然的同時積極鼓勵引導,這樣才能避免拔苗助長,才能正確引領孩子們健康成長。

孩子搞破壞原因大剖析

1、場景一

2歲半的天天把玩具統統搬出來玩了一遍。玩膩了,看看家里還有什么其他的好東西吧!轉來轉去,天天發現了媽媽的一管口紅。他把蓋子打開扭了扭,口紅便冒出來了,天天試著在地上畫了畫,跟水彩筆一樣,真好玩!等媽媽發現時,這管口紅早已面目全非,地上則全是天天的“作品”。

理由:“我在研究這是什么呢!”

這幾乎是孩子搞“破壞”的一個大前提,孩子想弄明白一切他感到新奇的東西。當然,這些“破壞”常常考驗著父母的忍耐力,我們很想大大地發作,但是又必須保持應有的耐心。因為我們也清楚,孩子不是故意搞破壞,他們哪里能知道那么多呢?既然不能阻止這種探索行為,只能想辦法把損失降到最低。我們可以把珍貴的東西收藏起來。或者,我們觀察他們的一舉一動,試圖明白他們究竟對什么感興趣。弄明白之后,提供一些他們感興趣的東西。

2、場景二

舅舅送了小雷一個會說話的玩具兔八哥,剛開始,小雷很喜歡聽兔八哥說話,可聽了幾百遍之后,實在有點膩煩了。不知道還有沒有新的玩法呢?小雷把兔八哥丟進了水盆,

當然,電池一沾水,金屬接頭一生銹,兔八哥再也不能說話了。

理由:“我在嘗試新的玩法!”

根據心理學家的研究,寶寶最喜歡的玩具,不是那些商場里售賣的、早已經設計好了玩法的玩具,而是那些他們可以自己決定怎么玩的玩意兒,比如一只紙盒子,既可以裝東西,又可以當帽子——這就是為什么孩子要嘗試新的玩法的原因。

給孩子提供的玩具,最好能滿足上述的需要,還要足夠結實,這樣就會減少“破壞”的發生了。而且爸媽在給孩子玩具時,還應該教會他們什么叫愛惜。比如,當孩子想試一試小叮當能從多高地方跳下來的時候,我們就應該告訴他,如果這個玩具摔壞了,是不會有新的在等著他的。

3、場景三

每天回家時,爸爸都會用一把鑰匙把門打開,這個動作深深吸引了胖胖。于是這天回到家后,爸爸媽媽忙自己的事,胖胖就拿了一把小鑰匙,塞進了臥室的大鎖里頭,再學著爸爸的樣子轉一轉……鑰匙就這么斷在了鎖里。

理由:“大人就是這么做的!”

孩子希望自己能像爸媽那樣做很多事情,像開鎖、倒牛奶、削蘋果等等。小家伙喜歡模仿大人的行為,并且樂于給爸媽提供幫助。雖然這些行為可以促進孩子的生長和發育,但并不一定總能給父母帶來快樂。在某些情況下,盡管你憤怒得想大吼一聲,但是最好克制住自己并且給孩子一個友善的表情。然后,如果你有時間,帶他到門口去,告訴他一把鑰匙只能和一把鎖相配,大小不合適都不行,等他再長大一些就會學會怎么樣開鎖。在這個過程中,你的怒火可能就慢慢熄滅了,而孩子也學到了知識。

4、場景四

樂樂在地板上搭積木,今天他居然完成了一個大大的城堡,樂樂興奮地喊:“媽媽,快來看我的城堡!”但忙碌著的媽媽卻沒搭理。“媽媽,媽媽!”樂樂又叫了兩聲,媽媽還是不理他,樂樂急了,把旁邊花盆里的花揪了一把,這下媽媽可注意到他了。

理由:“你不搭理我,我就搗亂哦!”

對于孩子來說,對他的關注和給他吃好穿好一樣重要。如果他得不到足夠的重視,就會采取搗亂的方式來吸引注意。只要爸爸媽媽稍微留心,就會發現一個奇怪的現象——當孩子處在安靜的狀態時,成人經常不聞不問;而孩子表現出頑皮或多動時,卻會馬上引起父母的注意。由此孩子發現:“喊了那么久他們都不理我,干脆搗亂吧,這樣他們就會來看我的城堡了!”所以,在責怪孩子破壞行動的同時,要小小地反省一下,是不是給他的注意不夠多。

20個月左右的孩子往往通過感知動作探索外部世界,表現出多動的、甚至破壞性☆禁☆行☆禁☆為。父母一定要透過現象看本質。也許他搞破壞的“真相”是這樣的。剛開始,孩子可能只是偶然晃動一個瓶子,對里面發出的聲音感到好奇,于是想方設法把里面的東西倒出來。后來他就發展為尋找其他的瓶瓶罐罐,重復同樣的動作。在這個過程中,他的好奇心得到滿足,練習學會了“從瓶中倒出某物”等精細動作。在父母眼中是破壞;對孩子而言是一個好玩的“尋寶游戲”。此外,注意觀察孩子動作的特征:他是有條不紊、專心致志的在做這個游戲;還是心有旁騖的“一概破壞”呢?如果孩子的舉動有專門指向,且邊界明確,那就是一種探究行為了。父母可以運用逆向思維,指引孩子把東西放回到容器中,創造另一種形式的游戲;也可以為孩子選購具有相同原理和功能的教玩具,起到替代作用;還可以視孩子的發展水平和興趣,引導孩子投入到更高一級的動作游戲中去。

爸爸都會用一把鑰匙把門打開,這個動作深深吸引了胖胖。于是這天回到家后,爸爸媽媽忙自己的事,胖胖就拿了一把小鑰匙,塞進了臥室的大鎖里頭,再學著爸爸的樣子轉一轉……鑰匙就這么斷在了鎖里。

理由:“大人就是這么做的!”

孩子希望自己能像爸媽那樣做很多事情,像開鎖、倒牛奶、削蘋果等等。小家伙喜歡模仿大人的行為,并且樂于給爸媽提供幫助。雖然這些行為可以促進孩子的生長和發育,但并不一定總能給父母帶來快樂。在某些情況下,盡管你憤怒得想大吼一聲,但是最好克制住自己并且給孩子一個友善的表情。然后,如果你有時間,帶他到門口去,告訴他一把鑰匙只能和一把鎖相配,大小不合適都不行,等他再長大一些就會學會怎么樣開鎖。在這個過程中,你的怒火可能就慢慢熄滅了,而孩子也學到了知識。

4、場景四

樂樂在地板上搭積木,今天他居然完成了一個大大的城堡,樂樂興奮地喊:“媽媽,快來看我的城堡!”但忙碌著的媽媽卻沒搭理。“媽媽,媽媽!”樂樂又叫了兩聲,媽媽還是不理他,樂樂急了,把旁邊花盆里的花揪了一把,這下媽媽可注意到他了。

理由:“你不搭理我,我就搗亂哦!”

對于孩子來說,對他的關注和給他吃好穿好一樣重要。如果他得不到足夠的重視,就會采取搗亂的方式來吸引注意。只要爸爸媽媽稍微留心,就會發現一個奇怪的現象——當孩子處在安靜的狀態時,成人經常不聞不問;而孩子表現出頑皮或多動時,卻會馬上引起父母的注意。由此孩子發現:“喊了那么久他們都不理我,干脆搗亂吧,這樣他們就會來看我的城堡了!”所以,在責怪孩子破壞行動的同時,要小小地反省一下,是不是給他的注意不夠多。

20個月左右的孩子往往通過感知動作探索外部世界,表現出多動的、甚至破壞性☆禁☆行☆禁☆為。父母一定要透過現象看本質。也許他搞破壞的“真相”是這樣的。剛開始,孩子可能只是偶然晃動一個瓶子,對里面發出的聲音感到好奇,于是想方設法把里面的東西倒出來。后來他就發展為尋找其他的瓶瓶罐罐,重復同樣的動作。在這個過程中,他的好奇心得到滿足,練習學會了“從瓶中倒出某物”等精細動作。在父母眼中是破壞;對孩子而言是一個好玩的“尋寶游戲”。此外,注意觀察孩子動作的特征:他是有條不紊、專心致志的在做這個游戲;還是心有旁騖的“一概破壞”呢?如果孩子的舉動有專門指向,且邊界明確,那就是一種探究行為了。父母可以運用逆向思維,指引孩子把東西放回到容器中,創造另一種形式的游戲;也可以為孩子選購具有相同原理和功能的教玩具,起到替代作用;還可以視孩子的發展水平和興趣,引導孩子投入到更高一級的動作游戲中去。

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