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促進孩子養成良好生活習慣有哪些推動作用

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在幼兒園生活活動中建構積極有效的師幼互動對促進孩子養成良好的生活習慣起著積極的推動作用。影響建構有效師生互動的主要因素有:家庭養成背景、幼兒心理、教師的傳統的教育思想、環境創設因素等。

建立有效的師幼互動應采取:教師觀念轉變、注重生活環境的創設、教師的應對策略等。

一、影響建構積極有效師幼互動的主要原因

(一) 家庭養成背景

(1)原因:本地區孩子大多是獨生子女,備受父母、長輩寵愛,他們長期生活在家人無微不至的關愛和照顧之下,養成“飯來張口,衣來伸手”,自理生活能力非常差。由于家庭的過度溺愛和保護,出現了一些吞咽困難、偏食、挑食、要家人喂、入睡要哄等不良的生活習慣。因此在幼兒園的生活活動中,他們就只得期盼老師向老師發起求助式、求慰式等互動,如:“老師我不會”、“老師幫幫我”等話語就經常掛在孩子的嘴邊。

(2)原因:我班將近70%是外來務工的子女,父母忙于勞作掙錢,很少對孩子照顧很細致,這些孩子大多自理生活較強,但是個人生活衛生習慣很差,飯前沒有洗手的好習慣、亂扔垃圾、隨處大小便等現象時有發生。

(二) 教師傳統教育觀念

有人認為:孩子不難教,你只要管教嚴格一點,孩子肯定會聽話,讓他做什么他肯定會去做,于是經常看到教師整天扳著臉,對孩子發出“指令性”、“訓斥性”等強制性的要求,使孩子被動地去接受老師的要求,阻礙了孩子與老師之間的有效互動,影響了孩子主動去建立良好的生活習慣。

(三) 環境創設因素

幼兒園生活環境的創設,大多是從大環境出發形成環境的統一來考慮,以教師、保育員管理的角度出發,

較少去考慮孩子的年齡特點和對生活活動規則的理解能力,沒有用孩子易于理解掌握的形象表征,如:缺乏洗手步驟圖:大小便規則圖、穿脫衣物的掛圖等,使孩子難以主動適應,只好依賴教師發出指令式互動來回應老師。

二、具體措施

(一) 加強學習,轉變教師教育觀念。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的基本精神是教師要關注、關愛和支持、指導幼兒,在與幼兒積極互動中促進孩子主動發展。這需要教師具備高尚的師德,從心里去愛每個孩子。因此我們利用幼兒園園本培訓開展了一些活動:如:邀請即將退休的教師向青年教師進行“教育生涯中的酸甜苦辣”講座、邀請名優教師進行“如何培養孩子養成良好的生活衛生習慣”的講座以及教師師德演講比賽“今天怎樣做老師”、“怎樣讓孩子感受愛”等活動,

在交流互動、學習過程和參與比賽中讓教師感受到職業的崇高,不僅學習到其他教師崇高的師德經驗,從而轉變教師的教育理念,增強教師在一日活動中與孩子的有效互動。其次通過帶教工作、常規檢查等措施促進教師努力于改善互動行為,

在生活活動中與孩子建立良好的積極情感。

(二) 創設有利與互動的環境,支持幼兒的主動互動

環境是活動的載體,良好的物質環境既能誘發孩子參與活動能夠的積極性、主動性,消除孩子的依賴、求助心理,同時促進幼兒與老師、同伴、生活環境之間的互動。

因此,我們在幼兒園的大環境上做了相當大的“生活化“環境布置,大多以生活類圖文并茂的且朗朗上口的兒歌畫面出現在墻壁上,有:弟弟摔倒我扶起、洗手歌、小手帕、上下樓梯、不做小瘦猴、我和鏡子做朋友等,教師們經常利用帶孩子上下樓梯時或者飯后散步等過程中引導孩子主動去觀察、去學習,孩子們興趣很高,在接送中孩子們還常常把自己學到的本領講給爸爸媽媽聽,還起到了對爸爸媽媽們的教育。其次在教室中合理地創設孩子的生活環境,力求孩子取放,降低孩子參與活動的難度,如:盥洗室水龍頭高度、毛巾和杯子高度適合不同年齡段孩子使用,在盥洗室里教師畫了一些正確洗手、小便的步驟示范圖和標志,
讓孩子直觀去了解使用的正確方法,有時孩子忘記時還能起到提醒和同伴之間相互監督的作用,進一步支持與指導孩子主動與環境材料之間的互動。我們班還開展了“我是能干的值日生”競賽活動,極大地滿足了孩子展示與表現自己成功參與活動的欲望,從而提高自己的生活活動能力。總之,良好的環境創設在生活活動中建構積極有效的師幼互動中奠定良好的物質基礎。

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