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提問的適切性影響這幼兒教學品質的高低

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教師善于巧問,推動幼兒主動學習。

有效的教育需要根據實際情況的情況適時適當調整預設的問題,提問的適切性影響這教學活動品質的高低。

因此根據教學現場實際,通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考,形成有效的師幼互動和生生互動是相當重要的。活動中,幼兒都排除了其他物品,只剩下天上的是圓的,又是紅色,還會發光,這時有幼兒說月亮也會發光,吳老師通過反問幼兒,讓幼兒重新思考,再通過自己的解釋幫助幼兒積累科學的小常識。同時在幼兒思路停滯時,吳老師及時的提示,如:水果里有圓的嗎?天上有圓嗎?我們身上有圓的嗎?等提問,幫助幼兒繼續思考。

吸引孩子的有時不是教學活動的內容,而是教師本身。

在師幼互動中,教師本身起著很重要的角色。教師的臉部表情、語音語調、肢體動作都會引起孩子的參與和學習興趣。

在活動中,吳佳瑛老師在幼兒說到關鍵的點時,會把聲音提高,引起其他幼兒的注意。在延伸活動中,吳佳瑛運用肢體動作表現找太陽的樣子,讓幼兒感到很好玩,使活動在輕松愉快的氣氛下結束。縱觀整個活動中,老師的語言親切、有童趣,符合小班幼兒的年齡特點。語音語調有起伏,提高了幼兒的注意力。運用適當的肢體動作活躍氣氛,引發思考。

重視細節處理,拓寬幼兒經驗。

我們在教學過程中往往會出現一些令教師始料未及的錯漏,而這些錯漏恰恰是生動而真實的,也是有價值的學習資源。有時我們由于缺乏經驗,不能很好的抓住。而本次活動中,當有一個幼兒輕聲說到月亮有時是圓的時,吳佳瑛老師一下子就抓住了這名幼兒。

從而在老師的帶領下,幼兒明白了月亮有時是圓的,有時是半圓的, 簡單普及了科學常識,幫助幼兒梳理了經驗。吳佳瑛老師充分利用這一資源,發揮自身的教學機智,審時度勢,即時調整教學預設。

回顧吳佳瑛老師的《小兔找太陽》活動,讓我感受頗深的是吳佳瑛老師與幼兒之間的互動。這次是吳佳瑛老師第一次和這批孩子接觸,整個活動老師和孩子有積極的互動,孩子們樂于表達自己的想法,主動學習。

從這個活動中,品味吳佳瑛老師的師幼互動,有很多值得學習的地方。我將通過學習、模仿、創新,擁有自己的教學風格,在教學道路上不斷前行。

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