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教師與幼兒學前兒童心理健康發展的重要因素

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2014-08-14 2254
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建立和諧師幼關系的基礎

首先在于塑造良好的教師形象幼兒園教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極強學的前幼兒, 教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者, 更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。 因此, 為了使幼兒身心健康地成長, 新時期對幼兒教師在知識、能力及個性品質等方面提出了更高的要求。

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1.樹立正確的兒童觀, 做個愛事業, 愛孩子的幼兒教師尊重幼兒的人格, 是融洽師幼關系的核心內容。 幼兒雖然年齡小, 但同樣應受到關愛、尊重與保護。 愛是幼兒的基本心理需要, 也是造就幼兒健全人格的關鍵因素。 古人曾有“親其師, 信其道”的名言, 它深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。 師愛是建立和諧師幼關系的橋梁, 只有師幼關系處在關愛, 平等的和諧氛圍之中, 幼兒才能輕松面對教師, 大膽地投入到活動之中, 去體驗教育活動帶來的樂趣, 感受活動的快樂。 曾有心理學家提倡給幼兒三種食品:營養、知識和愛。 愛就是人性健全發展的極致, 是人際關系最崇高的表現。 對幼兒來說, 愛就是安全的保障, 快樂的源泉, 是開啟幼兒心靈的鑰匙, 也是生命成長和發展的原動力。

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師幼在教養過程中處于不同的位置, 教師以民主、平等的方式對待幼兒, 既與幼兒建立起教與學的關系, 也與幼兒建立起似朋友的關系。 當幼兒有了缺點和錯誤時, 我們應給予滿腔熱情的幫助和善待, 而不是責罵、嘲笑, 更不能體罰。 在這樣融融的師幼情中, 幼兒的活動積極性才會被激發, 信心也會倍增, 素質才能不斷提高。

2.做個快樂的, 心理健康的幼兒教師幼兒園工作日復一日, 辛苦而繁瑣。 有許多教師看不到工作中的快樂, 逐漸失去了工作的熱情和信心。 其實, 教師缺少的不是快樂, 而是對職業的清醒認識, 缺少對幼兒教育中所蘊涵的快樂的發掘能力。 當教師為幼兒付出辛苦汗水時, 除了孩子們的成長會給其帶來喜悅, 而且, 孩子無意中的言談舉止也會給教師帶來快樂。 教師快樂的積極情緒會在很大程度上感染孩子,

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所以教師要善于發現快樂, 并將這種快樂傳遞給孩子, 讓孩子也感受著快樂, 并在快樂中成長!《綱要》中也多次提到幼兒的“情感”, 其意就是讓每一個幼兒在活動中感受快樂, 從心里感受快樂。 這種所謂的快樂, 不僅僅是情緒低落時需要別人給予關注和安慰的一種心理上的需要, 還包涵著教師要細心體會幼兒的內心世界, 滿足幼兒不同的需求等要求。 在幼兒園, 每個班中都有調皮搗蛋的孩子, 這些個別孩子的行為似乎是許多教師的煩惱, 但恰恰是這些調皮搗蛋的孩子是最熱心幫助別人、展現自己的。 教師應該滿足這些個別孩子的需求, 交給他們不同的任務, 讓孩子的能量發揮到正常值和最大的限度。 當孩子的需求和欲望得到滿足的時候, 是他們最“乖”的時候, 也是他們最快樂的時候。 所以, 教師也要具備能給幼兒帶來快樂的能力。
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3.做個執著、沉著和有自制力的教師首先, 教師要有自覺完成教育任務的堅定意志, 這是完成教育任務的保證, 教師要有高度的社會責任感。 其次, 教師的沉著和一定的自制力也會有效的影響幼兒的意志品質。 學前幼兒自制力弱、自控能力差, 經常會出現各種行為問題, 如:不遵守規則、任性、違背教師的要求、不聽從規勸、攻擊性行為較多等。 此時, 教師要善于調整和控制自己的情緒, 以平和的態度對待幼兒, 還要耐心勸導幼兒, 進行教育引導。 此時, 教師如果缺乏自制力, 用粗暴的方式對待幼兒, 如, 挖苦、諷刺、體罰或變相體罰, 這都會傷害幼兒的情緒, 會影響幼兒身心健康。 教師要善于控制自己的情緒, 不要讓自己的情緒影響幼兒個性健康發展。

4.做個興趣廣泛, 有求知欲的教師學前幼兒有著強烈的好奇心和探究欲望, 隨著現代信息技術發展和各種兒童讀物的普及,

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他們的知識面變得越來越寬。 他們喜歡思考, 喜歡探究, 有自己的見解, 也有提不完的問題并渴望得到成人的解答。 而教師是他們心中最權威和最有學問的人, 自然成為了他們經常提問的對象。 此時, 需要教師有廣泛的興趣愛好、淵博的知識, 才能深入淺出的回答孩子們的問題, 在滿足孩子求知欲的同時點燃智慧的火花。 所以, 教師要廣泛的學習科學文化知識和專業理論知識, 關注孩子們的話題, 與孩子更好的溝通, 成為他們的良師益友。 師生關系是人際關系的一種, 只有不斷地良性互動才能促進雙方和諧、健康發展, 而良性互動的關鍵在于平等、尊重和在此基礎上進行的溝通。

良性的師幼互動才能促進師幼關系和諧發展

新《綱要》指出:“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應, 敏感地察覺他們的需要, 及時以適當的方式應答,

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形成合作探究式的師幼互動。 ”的確, 教育本身就表現為教師和學生之間的互動。 沒有互動的教育是難以想象的, 更談不上是有效的。 因此, 師幼互動的狀況決定教育的效果。 教育教學實踐中, 實現良好的師幼互動, 是提高教育教學質量的保證, 是讓孩子健康快樂成長的前提。

良好的師幼互動要了解孩子內心需求每個孩子由于遺傳、環境、教育等多方面因素的影響, 各有特點、各有喜好, 他們在接受教師發起的互動行為時也表現出不同的行為特征。 有些孩子性格外向, 喜歡與人交往, 同時也希望與老師及同伴積極互動;有些孩子沉默內向, 但心很細, 對于老師及同伴的互動行為常用動作、手勢回應;有的孩子對于同伴及老師的互動則表現得十分的目的。 古人云: “操千曲而后曉聲, 觀千劍而后識器”, 說得正是這個道理。 因此, 大量瀏覽和精研各種文體的優秀范文,

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是增養學生語感能力, 從而提高閱讀能力及語文能力的重要途徑。

在肯定閱讀量化要求對提高課外閱讀效果的同時, 我們還應認識到量化要求也存在不足。 首先, 對閱讀“字數”的要求不免有些畫蛇添足, 閱讀本身就是一種自覺自愿的行為, 強行的字數要求, 既不會使愛好閱讀的學生少讀, 更不會使不喜閱讀的學生多讀, 形同虛設;同時, 對字數的硬性要求沒有一個可接受的標準, 到底讀多少字的著作就能實現新課標規定的教學要求?標準并不明確。 而缺少對量化要求的考核更會使量化要求無法落實。 其次, 對閱讀書目的劃定, 也有待商量。 在新課標附錄中所列的幾十本課外推薦讀物中除《談美書簡》、《歌德談訪錄》和《語文常談》之外, 其余全是文學名著, 這樣就把課外閱讀教學的任務圈定在文學鑒賞的范圍內,

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大大削減了課外閱讀的作用, 因此科學地推薦課外書應該在教學目的和任務的指導下, 注意課外讀物體裁和內容的豐富性。 我們語文教師在教學之余要不斷地擴大自身的知識, 進行廣泛的閱讀, 這樣才有能力源源不斷為學生推薦新書目

教師與幼兒的關系, 是學前兒童心理健康發展的重要因素。 融洽的師幼關系對孩子的健康成長有重要的促進作用, 是幼兒獲取知識與愛的重要途徑, 是幼兒快樂成長的溫暖陽光, 更是幼兒自身素質提高的重要保障。 沒有良好的師幼關系, 就沒有成功的教育。

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