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培養幼兒提問興趣與能力是幼兒園教師工作重點

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2018

隨著人們對學前教育的認識, 越來越多的學者認識到“從娃娃抓起”的重要性, 也越來越認識到從娃娃開始培養提問有利于培養人的創造性、培養創新能力。

因此, 幼兒園教師作為專業教師, 在幼兒一日生活中如何采取措施、采取什么樣的措施培養幼兒提問興趣、提問能力, 使他們從不敢提問、不愿提問、不善于提問逐漸走向愿意提問、喜歡提問、大膽提問、會提問題, 是新時期幼兒園教師研究的工作重點。

幼兒提問的發展現狀

一個生理健康的人, 從呱呱落地的那一刻起, 從自己能看、能聽、能動的那一刻起, 就在和自己周圍的人、周圍的環境發生互動。 在互動的過程中, 他們常常會對人和環境產生疑問。 我們看到, 2、3歲以前的幼兒很喜歡問問題:這是什么?它是誰?它在干什么?它為什么長得這樣等等……然而, 奇怪的是, 2、3歲以后, 幼兒的提問越來越少。 我們發現,

在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加, 幼兒的提問能力呈下降趨勢, 常常表現為:不敢提問、不愿提問、不想提問、不會提問。 幼兒在長大, 與人和環境的互動越來越動, 好奇心越來越重, 為什么提問能力倒反下降了呢?

影響幼兒提問發展的因素

在幼兒園, 我們觀察發現, 影響幼兒提問發展主要有以下原因:

1 .師生關系較緊張

我們發現, 受傳統師生關系的影響, 一些教師認為師道尊嚴、教師是權威的, 習慣將自己凌駕于學生之上, 一些教師較嚴肅, 對幼兒的要求也較嚴格, 常常規定幼兒按照班級或教師制定的要求去做, 如幼兒進餐時要求不說話, 就不允許幼兒以任何借口說小話;要求幼兒不能去玩玩具, 就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。

甚至有的教師在幼兒無意違反教師的規定后, 受到教師的批評、指責, 給幼兒帶來了極大的壓力。 幼兒從內心害怕這樣的教師, 擔心自己被教師批評、指責, 緊張的關系, 使幼兒不敢向教師提出任何問題。

2 .教師教育理念、教育手段較保守、傳統

我們發現, 一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統, 表現在教師組織教育教學活動時仍然將課堂提問視為教師的專利, 習慣于教師提問、幼兒回答, 較少將提問的主動權交給幼兒。 長此以往, 幼兒習慣了聽老師說, 卻越來越少提問的行為;還表現在教師組織教育教學活動時, 雖然也常常問幼兒:你發現了什么?你還有什么問題?但對幼兒的提問并沒有予以重視,

有的教師甚至在幼兒提出問題后都沒有及時予以肯定或表揚、鼓勵, 沒有讓提問的幼兒感受到教師對自己能提出問題所表現出來的喜悅, 也沒有讓幼兒體驗到自己提問后的成功感, 久而久之, 幼兒不愿意提問, 也不再喜歡提問。

3 .幼兒生活經驗的貧乏

由于幼兒年齡小, 生活經驗貧乏, 雖然在與人或環境互動中產生了疑問, 但往往不知道如何去問、怎樣將自己的疑問表達出來、怎樣將自己的疑問表達清楚, 也是造成幼兒不敢提問、不會提問、不愿提問的原因。

幼兒提問培養的教師策略

從幼兒提問發展的現狀及影響幼兒提問的因素來看, 培養幼兒創新能力、培養幼兒提問能力要注重教師的指導策略。

1 .創設寬松、和諧的環境

美國心理學家羅杰斯提出:學生只有在親密、融洽的師生人際關系中, 才能產生安全感, 并能真實地表現自己, 張揚自己的個性, 創造性地發揮自己的潛能。 可見, 要讓幼兒提問, 要創設一個寬松的環境, 也就是說要建立平等、融洽的師生關系。 因此, 教師要尊重幼兒, 要平等地對待幼兒, 和幼兒建立友好、和諧的關系, 消除幼兒對教師的畏懼情緒, 使幼兒在寬松、和諧的環境中積極思維, 發揮大膽探索、大膽發現的天性, 從而愿意提問、敢提問。

2 .創設讓幼兒發問的環境

創設讓幼兒發問的環境, 首先要從教師做起, 也就是說, 教師要有問題意識, 要認識到培養幼兒提問的重要性, 從而在設計、組織幼兒教育教學活動中時刻想到給幼兒創設提問的機會,

搭建給幼兒提問的平臺。 其次, 精心設置問題環境。 帶有問題的教學活動環境應能夠引起幼兒的問題意識, 讓幼兒帶著問題去看、去玩、去探索, 激發幼兒提問的欲望。 如在主題《火與電》中, 我們布置了一個活動場景——城市的燈光, 幼兒驚奇地發現有的小亭子里有燈光, 有的小房子卻沒有燈光, 場景的布置立即引起了幼兒的興致, 他們提出了各種各樣的問題, 如:為什么有的燈亮、有的燈不亮?為什么燈會亮等等。

3 .采取肯定、鼓勵的正面教育手段

培養幼兒提問的能力, 讓幼兒從不敢問、不愿問到大膽問、愿意問, 教師對幼兒的態度和教育手段也很重要。 在幼兒一日活動的組織中, 首先,教師要敢于放開手腳,讓幼兒無所顧忌地大膽發問,如教師創設了活動環境后,當幼兒在活動中產生疑問時,教師不要太多的限制幼兒的提問,應鼓勵幼兒提出與別人不一樣的問題; 其次,教師要耐心傾聽幼兒的提問,不要對幼兒的提問不予以回應,更不要對幼兒的提問做出不耐煩的樣子;最后,教師對能提問、敢提問、大膽提問的幼兒要及時予以肯定和鼓勵,表揚他們的提問行為,肯定他們提出的問題,同時,對幼兒提出的問題,教師應制作一些表格,將幼兒提出的問題記錄在表格內,將幼兒的提問留下痕跡,不僅使教師能了解幼兒在提問方面的發展情況,而且能使教師及時對幼兒的提問行為予以肯定,從而激勵幼兒有更多的提問行為。

4 .教給幼兒提問的技巧

美國教育學家布魯巴克指出:“最精湛的教育藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”幼兒園的幼兒年齡小,因語言發展及生活經驗不夠豐富等問題,常常有疑問卻不知道如何提出,為此,教師在幼兒一日生活中要注意教給幼兒提問的技巧。首先,可以讓幼兒從模仿提問做起,如模仿故事、歌曲、表演里的提問,或模仿教師的提問,或模仿幼兒的提問,使幼兒初步掌握提問的技巧。其次,指導幼兒提問。教師以同伴的身份參與幼兒一日活動中,以同伴的身份和幼兒協商如何提問、如何正確提問,使幼兒從“不會問”逐漸走向“會問”、“問得好”、“問得有質量、有水平”。

人類社會發展到今天,正在高速跨入科技迅猛發展的時代,要求高素質的人才必須具有創新能力,然而培養創新能力的人才究竟應該從哪里入手是教育工作者一直研究的問題。現代科學之父愛因斯坦曾指出:提出一個問題往往比解決問題更為重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。由此可見,提問是創新能力的基石,從提問入手更容易培養人的創新能力。

提問是培養創新能力的基石,作為幼兒教師一定要根據幼兒的年齡特點采取有效的策略,把幼兒培養成為具有問題意識,善于觀察、善于發現,愛提問、愿提問、會提問、敢提問的人,朝著創新人才的目標前進。

首先,教師要敢于放開手腳,讓幼兒無所顧忌地大膽發問,如教師創設了活動環境后,當幼兒在活動中產生疑問時,教師不要太多的限制幼兒的提問,應鼓勵幼兒提出與別人不一樣的問題; 其次,教師要耐心傾聽幼兒的提問,不要對幼兒的提問不予以回應,更不要對幼兒的提問做出不耐煩的樣子;最后,教師對能提問、敢提問、大膽提問的幼兒要及時予以肯定和鼓勵,表揚他們的提問行為,肯定他們提出的問題,同時,對幼兒提出的問題,教師應制作一些表格,將幼兒提出的問題記錄在表格內,將幼兒的提問留下痕跡,不僅使教師能了解幼兒在提問方面的發展情況,而且能使教師及時對幼兒的提問行為予以肯定,從而激勵幼兒有更多的提問行為。

4 .教給幼兒提問的技巧

美國教育學家布魯巴克指出:“最精湛的教育藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”幼兒園的幼兒年齡小,因語言發展及生活經驗不夠豐富等問題,常常有疑問卻不知道如何提出,為此,教師在幼兒一日生活中要注意教給幼兒提問的技巧。首先,可以讓幼兒從模仿提問做起,如模仿故事、歌曲、表演里的提問,或模仿教師的提問,或模仿幼兒的提問,使幼兒初步掌握提問的技巧。其次,指導幼兒提問。教師以同伴的身份參與幼兒一日活動中,以同伴的身份和幼兒協商如何提問、如何正確提問,使幼兒從“不會問”逐漸走向“會問”、“問得好”、“問得有質量、有水平”。

人類社會發展到今天,正在高速跨入科技迅猛發展的時代,要求高素質的人才必須具有創新能力,然而培養創新能力的人才究竟應該從哪里入手是教育工作者一直研究的問題。現代科學之父愛因斯坦曾指出:提出一個問題往往比解決問題更為重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。由此可見,提問是創新能力的基石,從提問入手更容易培養人的創新能力。

提問是培養創新能力的基石,作為幼兒教師一定要根據幼兒的年齡特點采取有效的策略,把幼兒培養成為具有問題意識,善于觀察、善于發現,愛提問、愿提問、會提問、敢提問的人,朝著創新人才的目標前進。

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