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寶寶和玩具之間的親密關系

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2014-08-15 1834
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玩具是游戲的工具, 游戲離不開玩具。 而游戲又是寶寶的天性, 玩具是游戲的物質前提, 寶寶要玩耍必然離不開玩具。 世界“幼教之父”福祿貝爾就把寶寶的玩具意為“恩物”, 并專門針對寶寶發展需要設計了一系列的玩具。 事實上, 縱觀中外學前教育史可以清楚地看到, 舉凡強調學前教育者, 莫不重視玩具的教育價值。 當代學前教育研究和實踐也充分證明, 玩具對寶寶認知能力的發展具有不可替代的促進作用。

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寶寶和玩具之間的親密關系

促進感知能力的提高

感知覺是寶寶認識外界事物、增長知識的主要途徑。 在幼兒的中期, 由于言語能力還比較低下, 寶寶獲得的信息主要是通過感知覺獲得的形象信息, 而玩具以其生動夸張的形象、鮮艷明亮的色彩刺激寶寶用各種感官去接觸。 在與玩具的接觸的過程中, 寶寶通過眼看、耳聽、口嘗、手摸, 接觸各種不同材質的玩具, 加強了感官的感受性和觀察力, 促進了感知能力的提高。

爸媽在家里應該為寶寶創設具有豐富玩具的環境。 玩具的準備應考慮到玩具的顏色、大小、形狀等特點, 要為寶寶準備顏色各異、對比度比較明顯的玩具, 玩具的大小應考慮到寶寶的身高特征。

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另外, 在寶寶與玩具接觸的過程中, 爸媽要加強對寶寶感知能力的指導, 讓寶寶“跳一跳”能摘到蘋果。

如可以引導寶寶摸一摸絨布類、絲綢類、塑料類玩具, 讓他說說感受。 看一看, 讓他看看玩具的顏色的不同, 讓他挑選自己喜歡顏色的玩具去玩, 比較玩具顏色的深淺, 讓寶寶對顏色有初步的意識。 舉一舉, 讓他感受玩具的重量, 還可以讓他舉一舉氣球和大積木, 說說哪個更重。

促進寶寶語言發展

玩具本身就是一種寶寶表達表現的工具, 較之于社會約定俗成的語言符號系統, 玩具是寶寶更為得心應手的“語言”。 玩具是一本“無字的書”, 它更像是“教學大綱”或開放式的“課本”, 為學習者留下了較大的自主建構、想像的空間, 激發寶寶的表達欲望, 為寶寶自由表達創造適宜的語言環境。


寶寶在玩玩具的過程中發展著自己的口頭語言。

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寶寶之間就玩具的交換、玩法的交流, 使其語言在潛移默化中獲得進步。 “我可以玩你的小車嗎?”“我可以加入你玩積木的游戲嗎?”“我可以用我的小豬換你的小鴨嗎?”“可以的。 ”“好的。 ”“一起玩吧。 ”“我在玩呢, 等一會兒給你玩。 ”兩個寶寶的對話可以看到禮貌用語的運用, 她們把禮貌用語運用得如此適當呢。

寶寶在與玩具接觸的過程中會產生大量的“自語”現象。 而這些“自言自語”的產生對寶寶語言的發展具有不可忽視的作用。 我女兒在“娃娃家”里玩時, 會拿起一個布娃娃, 把它放在小凳子上, 微笑著對她說:“娃娃穿得好美, 但還沒有佳佳漂亮。 佳佳要把娃娃打扮得像佳佳一樣漂亮。 ”佳佳開始給布娃娃穿上小禮服。 “伸伸腿, 舉舉手, 衣服拉上就好了, 媽媽說了這樣就聽話了, 衣服穿好了。 ”佳佳在布娃娃對話的過程中不僅可以看出其語言的條理性、邏輯性,

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還把媽媽給自己穿衣服的語言用到了自己給布娃娃穿衣服上。

寶寶和玩具之間的親密關系

早期寶寶的語言以假裝的身份充分顯示了自己的口頭表達能力, 而不必擔心自己講得對不對, 需不需要糾正。 佳佳在“自語”的時候, 可以裝出媽媽在給自己穿衣服時的聲音、語調和動作。 她可以認為這是媽媽在說話, 而不是她自己在說。

玩具還能促進寶寶書面語言的建構。 如在玩“小貓釣魚”這套玩具中, “魚餌”、“魚竿”這些玩具的符號標識可以讓寶寶對文字的意義有初步的理解, 而像拼音類玩具、數數類玩具等,

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可以直接鍛煉寶寶對書面文字的理解力。

在玩各種玩具的過程中, 寶寶以具體的感知和動作, 運用生動、具體的語言創造性地變換語言, 從而發展了以語言為中介建構的對現實世界的認知與理解。 因此, 爸媽要充分利用玩具訓練寶寶的語言表達能力。

促進寶寶想像力的發展

玩具具有虛擬性或象征性的普遍特征, 并以“假裝”為標志, 給寶寶提供了想像的充分自由或空間。 寶寶與玩具接觸的過程中經常發生以物代物或以物代人的現象, 即把玩具作為現實生活中真實存在的物品或人。 爸媽要做玩具的“有心人”, 認真思考玩具的用法, 啟發寶寶的想像力。 前段時間我發現女兒非常喜歡玩“熒光棒”, 就組織了一個“神奇的熒光棒”的家庭活動, 參加人都是女兒的小朋友。

活動主要是讓大家說出棒可以當作什么用, 并當場表演熒光棒的用途。

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女兒說, “可以當粉筆。 粉筆這么長, 老師就不用換粉筆了。 ”丁丁說, “可以當面條。 這么粗, 面條就可以變少很多了。 ”“還可以當小樹枝。 就是冬天沒有樹葉的小樹枝。 ”……這些都是我以前沒有想到的呢。

小編總結:在對寶寶進行早教中, 適當地對寶寶進行游戲培養, 是有利于寶寶的想象力、創造力、感知能力的培養, 但是在游戲中要尊重寶寶的成長規律, 尊重寶寶的意愿。

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