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嬰兒依戀是身體和心理與撫養人保持親密聯系

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孩子入園較為普遍的表現類型,在家長離開幼兒園時,孩子會緊緊抱住親人不放,“媽媽不要走”、“我要回家”等等,部分幼兒在大人離開后,

會轉移依戀目標,要求老師抱抱或者認準一個成人緊跟著。一旦離開新的依戀目標就會大哭。也有的孩子會把家里帶來的玩具、毛巾等作為依戀對象。心理學研究表明,依戀是嬰兒尋求在身體上和心理上與撫養人保持親密聯系的一種傾向,常表現為微笑、依偎、追隨等。2—3歲是孩子依戀最強的時期,也是孩子處于依戀關系的明確期,在此階段,孩子對特殊人與物的偏愛變得更強烈,安全的依戀,可使幼兒在活動中有安全感,小兒時期的安全依戀還將導致一個人在成人后對人的信賴,與人們形成良好的人際關系。?

洋洋是我班這學期新來的一名小朋友,他是一名依戀行為表現比較明顯的幼兒,每天當他爸爸離開的時候,

他總會抱著爸爸不放。一旦他爸爸離開他就會大哭:“我要爸爸、爸爸”,而且他一哭就會哭很長時間。但他會把自己的東西看得很牢,剛開始的時候,我們看他滿頭大汗,讓他把外套脫掉了他怎么都會生怕自己的東西被人拿走。慢慢地時間長了一點,他看小朋友熱了都把外套脫了掛到自己的衣帽架上,在我們再三的勸說下,他雖然肯把外套脫了,但他會把自己的外套緊緊地抱在身上,如果是因為吃飯時放下了,等他睡午覺時,他一定要去找回來,有時他會抱著自己的東西大哭不停。?

其實洋洋一直由爺爺、奶奶撫養,很少回到爸爸、媽媽的身邊,聽他媽媽說,在家里他把自己穿過的一件背心都要緊緊的握在手上。

特別是睡覺的時候,那怕是這件背心已經成了一塊細細長長的破布,這成了洋洋的心愛。上幼兒園后,他媽媽說怕被小朋友們笑話,沒讓他帶上他的“心愛物品”,這時,洋洋對于自己的特殊的偏愛變得更加強烈,他只能以哭來面對現實。其實這種依戀行為是孩子上幼兒園最普遍的表現類型,一個孩子在家中至少有二個大人照顧日常生活,有時甚至是五、六個,大人圍繞著一個孩子處處以孩子為中心。而到了幼兒園,二十幾個孩子面對的只有三個老師,孩子一下子失去了他所習慣的中心地位,像洋洋小朋友這樣又失去了他整天帶著的自己的心愛之物,讓他一下子缺乏了安全感,造成對親人、心愛之物依戀感就更加突出。
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孩子入園的不適應,嚴重的還會影響孩子的身心健康發展,對家長的生活和工作也造成了影響,為了幫助孩子盡快進入群體環境,盡快恢復到原來的心理需要結構層次上來,我們與孩子家長商量好,允許他可以晚送、早接,讓孩子對幼兒園環境變得熟悉。我們還多次找孩子家長溝通,允許孩子保留原有的生活習慣。幼兒原有的生活習慣和幼兒園生活有一定的差距,我們不急于改變他的習慣以至于引起孩子的心理沖突。最后,他媽媽就把洋洋的那塊“心愛物品”放在他的床上。我們允許他隨時都可以去“親親”他的心愛之物,等他的情緒穩定后,慢慢以好玩的玩具、有趣的游戲等來吸引他的注意,進而減少他對物品的依戀。

現在洋洋好多了,有時他會去看看、親親自己的心愛之物,但一旦有他喜歡的玩具和游戲,他會把“心愛之物”忘得一干二凈,我們相信:洋洋很快又會找到他的“安全島”。

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