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培養兒童美術欣賞能力

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2014-08-15 1591
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考慮到低幼兒童的年齡特點和對兒童的藝術素質要全面培養的要求, 每次的欣賞活動都要與相應的操作活動相結合, 使整個活動有靜有動, 有視覺體驗也有操作經驗。 這樣, 欣賞帶動了創作, 創作又反過來可以加深欣賞的體驗, 兩者互相促進, 相得益彰。

培養兒童美術欣賞能力

一般來說, 一次完整的美術欣賞活動可以考慮以下幾個環節:

1、整體感覺, 自由地談論

美術欣賞教育是一種給兒童以豐富而復雜的心理感受的精神活動。 在這種特殊的精神活動中, 兒童要獲得各種各樣的心理感受,

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把認知對象變為情感體驗的對象。 對藝術品的初步印象, 是兒童進入美術欣賞的第一步, 這一步應把兒童鮮活的個人體驗放在優先位置, 由此出發再來討論其他問題。 如在米羅《哈里昆狂歡節》的欣賞活動中, 教師剛出示這幅作品, 兒童就情不自禁地發出一片“哇!......”的驚呼, 他們有的瞪大雙眼, 有的興奮地晃動著身體, 有的大聲叫著“真漂亮!”顯然, 他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規則的圖案所吸引住了, 這便是他們對這幅作品的第一印象。
這是未被教師修正過的最原始最真實的直覺體驗, 它伴隨一種創造性知覺活動和思維活動, 是兒童產生審美愉悅的重要源泉。 面對兒童的這種表現, 教師如果選擇制止、阻攔甚至訓斥兒童的隨意和不守規矩的態度, 就會挫傷兒童的積極性, 妨礙兒童良好的情緒體驗和審美心境的形成。 兒童在欣賞藝術品的瞬間,
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他們把所看到的、感覺到的和體驗到的東西往往都匯集在了一起, 表現出特定表情、姿態、動作和聲音, 他們的思維奇跡般地活動起來, 這是一件好事。 此時教師應支持、鼓勵和激發兒童的表現欲, 給他們一定的時間來表達自己的感受, 還可以和兒童一起作出真實的反應, 拉近與兒童的距離。

2、要素識別及其形式關系分析

兒童欣賞美術作品, 不僅要獲得對作品的內容、主題、題材等的認識, 更重要的還要逐漸養成能夠透過畫面所描繪的故事、情節和具體的內容, 進一步感知和體驗潛伏在具象中的抽象形式和意味的習慣和能力。 這一步可以以老師“你看到了什么”的提問為線索, 引導兒童發現作品的點、線、形、色等要素。 要放手讓兒童認真觀察, 自由討論, 一開始兒童可能會主要仿照于從作品描繪的具體事物, 或這些點、線、形、色所構成的東西“像什么”的角度來觀察和感知。

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如在《哈里昆狂歡節》這幅畫中, 幼兒說出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚、小提琴、太陽、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。 兒童能從這幅抽象畫中看出這么多東西來, 說明他們的想象是豐富的, 思維是活動的, 這是兒童欣賞能力發展的良好開端, 但這還主要是一種日常知覺而非審美知覺。 在討論中孩子們還提到他們看到了“線條”, 紅、共同、藍等各種“色塊”, 各種形狀等, 這是一些屬于形式語言的東西, 是徒刑藝術的魅力的本體所在, 是美術欣賞活動中教師要著意引導兒童把握的。 在識別了線、形、色等要素之后, 有時甚至在識別這些要素的過程中, 這些要素與要素之間所形成的關系, 它們所表現的情感和蘊含的意味, 自然便會成為兒童感受和談論的主要內容。 如在欣賞《哈里昆狂歡節》時,
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幼兒不僅談到小提琴正發出美妙的聲音, 梯子上有個耳朵, 還談到梯子上的耳朵在聽好聽的音樂。 當談到畫面中用的最多的顏色是紅色時, 幼兒的感受是感覺很暖和, 很高興, 自己也想像小動物們一樣跳舞。

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