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給予內向孩子更多的關心

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婷婷的小朋友, 性格內向, 不愛說話, 只自己悶在活動室里, 不能和小朋友一起唱歌、跳舞、做游戲。 這讓我感到非常苦惱, 我曾多次跟她交談,
但收效甚微。 我想對于這種孩子, 老師就要給予更多的愛。
一、以慈母般的愛鼓勵幼兒融入新的團體?
小班孩子剛剛從家中走進幼兒園, “家”是她們生活的全部。 爸爸、媽媽對她們無微不至的照顧, 讓她們感受到了人間的幸福。 所以, 我想用愛來鼓勵婷婷盡快適應幼兒園的新生活。 俗話說:“興趣是最好的老師”。 我請小朋友來做“娃娃家”的游戲, 請小朋友們把活動室當成“自己家”, 讓孩子根據自己的興趣和要求來扮演角色。 我趁機到婷婷身邊,慢慢的加以引導, 把它當成自己的孩子, 以慈母般的愛去鼓勵她融入新的團體,頭發亂了給她梳頭, 出汗給她檫汗, 指甲長樂給她剪指甲, 鞋帶掉了給她系鞋帶, 經常伴以愛☆禁☆撫的動作,
摸摸頭, 拉拉手, 甚至還從家里把兒子的玩具和小食品給他帶來。 當她累時, 讓她坐在膝蓋上休息, 總是給她比常人更多的關愛。 消除她的恐懼心理, 讓她感到安全、溫暖。 婷婷似乎感受到了我對她的愛, 也拿著布娃娃做起了“媽媽”, 我記得有一首歌中唱到, 有付出就有回報。 我們愛孩子, 呵護他們。 孩子自然會用“意外的驚喜”來回報我們, 這是多么的溫馨和幸福啊!?
二、與家長攜手共育, 讓她走出孤僻的陰影?
幼兒園的任何教育都離不開家長的支持與協作, 幼兒孤僻早期自家中形成, 幫助孩子再走出“自我”, 我們應與家長達成共識, 一是讓家長認識到孤僻, 不樂群慧影響孩子的心理健康;二是與家長共探育兒經, 改變不科學的育兒方式,
給孩子一個和睦, 民主的家庭;三是家長不要過分溺愛孩子, 更多帶孩子走出家門, 特別是戶外活動, 要知道大自然是最好的療傷劑, 支持他們與人交往, 多帶孩子走親訪友, 讓她們知道天外有天, 歡樂無處不在, 讓孩子形成“合群”的心理。 ?
三、通過豐富多彩的合作活動, 使她感受到集體玩的樂趣?
馬克思也說過:只有在集體中, 個人才能獲得全面發展其才能的手段。 由于婷婷性格孤僻, 不愛和小朋友一起做游戲, 我就用集體的力量感染她, 比如:我設計了“夸夸我們班的小能手”“比童年”“炒黃豆” 等“相信自己”集體體驗活動, 鼓勵這些不融入集體的幼兒也積極參與, 引導她們和大家一起自己組織活動, 自己經歷活動過程,
自己對活動結果進行評價, 做到小隊互動, 人盡其才, 缺誰都不行。 然后, 請小朋友和婷婷一起做《找朋友》的游戲, 戶外游戲時, 我讓孩子們熱情的圍著、拉著她和她一起玩舞蹈、游戲, 使她感受到集體玩的樂趣。 除了要鼓勵全班幼兒與她多接觸, 還組織一些性格開朗、樂于助人的幼兒幫助她, 使班內幼兒都能樂于向她伸出友誼之手。 鼓勵她大膽地與同伴、老師交往, 為她的交往提供條件和方便, 讓她時刻感受到了集體的溫暖, 從而逐漸產生對集體的愛, 對同學、老師的愛, 對父母的愛。 讓每一個孩子在豐富有趣的活動中“動”起來“活”起來, 養成“共享”心理, 逐步形成在集體生活中, 功夫不負有心人, 通過這三種方法的練習,
漸漸的婷婷小朋友變了, 她能主動和小朋友一起游戲了, 活動課上有了她朗朗的讀書聲, 戶外場上有了她活潑的游戲身影, 她終于接受了新家!
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