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教育孩子要懂得記憶的分類

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記憶的分類記憶有各種分類,從記憶為目的來說,可以分為有意記憶和無意記憶:從記憶的方法來說,可以分大板找記憶和理解記憶:從記憶的內容來說,可以分為具體形象記憶和抽象記憶。

所調無意記憶,又稱隨機記憶,是指沒有預定的目的要求、沒有任務、不需要意志努力,自然而然、不知不覺中產生的記憶。例如幼兒園的老師穿了一件新穎的、式樣別致、頗色鮮明的衣服,孩子看到后感到很驚奇,吸引了他的注意,他就記住了。在商店里再次看到這種樣式的衣服,他會認出來:“看,那是決們老師穿的衣服。

,這種記憶就是無意記憶。

有意記憶又稱隨意記憶,是指有一定的目的任務,按一定的方法、步界進行,需要作一定意志努力的記憶。例如要求孩子養成飯前便后要洗手,清早上幼兒園時見了老師要問好等衛生、禮貌行為,就是有意記憶。

所謂機械記憶,就是不管是否理解內容,只依旅機械的重復,原原本本、逐字逐句的背誦產生的記憶。例如讓小孩子背唐詩、背《三字經》等,孩子對內容并不理解或不甚理解,但在大人的要求下,也可以背得很熟。這種雖然對內容知之甚少,但通過反復的練習卻也脆夠背得滾瓜爛熟的記憶就是機械記憶。小孩子一般其有很好的機械記憶,有些東西他并不理解,但卻背得很快、很熟,

可往往是背得快忘得也快。

機械記憶在人類掌握知識經臉的過程中是不可缺少的,中國傳統的幼兒教育比較看重機械記憶的功能,以前的私墊里教孩子就是從背《三字經》、《百家姓》、《千家詩》等開始的。現代教育觀念比較強調孩子在學習過程中的主體地位,反對過分的死記硬背。但也不要完全否定這種傳統教育的教學方式,在孩子的智力啟蒙階段有目的的讓孩子背一些名詩、名篇、名句,讓孩子接受一些傳統文化的熏陶,可以對孩子起到潛移默化的教育作用,隨著孩子年齡的長大,知識經驗的逐步豐富,這種幼年時期打下的童子功的效用也會逐步的凸現出來。問題的關艘是要常握一個合適的度。

理解記憶也叫意義記憶,

就是通過對記憶材料內容的理解,結合自己的經驗進行記憶。由于理解記憶是以對需要記憶的材料內容的理解為基礎的記憶,進行理解記憶活動要依靠一系列的方法技巧,如對材料內容加以對照、比較、分類、概括等,它揭示了事物間本質的內在聯系,把所要記憶的材料同自己的知識經驗聯系起來,是理解了意義的記憶,所以記憶效果的好壞是和各種思維能力的發展水平有關的。由于孩了的知識、經較缺乏,理解力比較低,所以理解記憶出現的較晚,較大的孩子才能掌握。一般情況下,孩子的記憶活動中機械記憶多于理解記憶。但理解記憶比御。械記憶的效果好,理解記憶同機械記憶相比,不僅記得多,
記得牢,而且記得快。曾有人做過這樣一個實驗,讀80個沒有內在聯系的單詞,要讀so追才能記住:而讀山80個單詞組成的長’意義的詩篇,只要讀8遍就能記住了。

直觀形象記憶主要是由事物的形狀、大小、激色、空間和時間的關系,聲音、氣味、冷熱等直觀表象而獲得的形象記憶。比如孩子看見和吃了草果,他就記住了蘋果是圓的,顏色是紅色或黃色的,葉道是甜的或甜中帶酸的,下次再看到蘋果時就認得了,這就是育觀形象記憶。直觀形象記憶在記憶中占有重要的地位,直觀形象記憶是從感知過渡到思維,從感性認識過渡到理性認識的橋梁或中間環節,直觀形象記憶的貧乏將會直接影響到孩子思維和想像的發展。

而抽象記憶,

就是對名詞、術語、詞語、概念、公式等的記憶。如對某個動物名稱的記憶,某個數學公式或數學概念的記憶,還有就是像春天、冬天等詞語的意義等。

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