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教育孩子的思維方式的方法

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2014-08-15 4179
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要教給孩子正確的思維方法。 這里所說的思維方法, 一般包括:一是分析和綜合的方法, 它不僅能把一個對象分解成為各個組成部分或個別屬性加以研究, 而且還能把各個組成部分或個別屬性組合成一個整體加以研究:二是比較的方法, 通過對比、比較, 搞清概念間、事物間的聯系和區別, 差異性和同一性:三是抽象與概括, 即把各種對象或現象之間的共同屬性抽取出來, 抽取共同屬性, 并使之結合起來, 聯系起來, 概括出本質屬性, 得出概念的定義。

另外還有具體化, 即把抽象出來的一般認識應用于具體對象,

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一如舉例說明定律、規律, 用一般原理來解答習題, 做實驗作業等。 上述各種思維方法是互相聯系, 互相影響的。 在復雜的學習活動中, 很少是以一種思維方法進行。 正是這些思維方法的不同組合, 兒童才不斷提出和解決學習中的各種問題。 當然對小學生來講有關的訓練雖然是初步的, 但同樣是十分重要的。

如何使孩子學會正確的思維方法呢?針對孩子思維的具體形象特點, 可以從日常生活中大量的感性認識入手。 比如比較的方法, 這是一種確定事物彼此之間的同異和關系的一種思維方法, 正如俄國烏申斯基所說的:“比較是一切理解和思維的基礎。 我們正是通過比較來了解世界上的一切的。 ”例如, 孩子們總是容易混淆帶有偏旁的字, 如果采用比較的方法, 先讓他們找出哪些字是帶有‘姿’, 哪些字是帶有“之”, 在分別加以排列的基礎上進一步思考它們表示的字意上有什么區別。

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還可引導孩子分辨春天和秋天的景色, 區分家畜和野生動物, 鯨和海豚, 草地和田野, 海洋和河流, ……這樣不僅能使他們獲得準確概念和知識, 而且還能逐漸學會通過比較辨認事物, 提高思維能力。

問題的關鍵在于, 要遵循孩子思維過程的特點, 提出富于啟發性間題, 讓孩子自己去思考, 去探求答案。 一位老師為使孩子們理解“動物”這個概念, 他是這樣引導的:教師問:‘你們知道什么叫動物嗎?, 孩子答:“雞鴨鵝豬牛羊都是動物, 因為它們都會叫喚“。 老師問:”這樣說對嗎?版閣不會叫喚, 可是它也是動物啊里, 孩子說:‘蚯蚓會爬, 會爬會走的都叫動物。 ”教師又問;‘魚可不會爬不會走, 只會在水里游;鳥會飛, 它們不也是動物嗎?“孩子說他們是動物, 因為它們都會活動, 會活動的叫動物。 這時教師進一步追問:“能活動的叫動物,

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那么飛機會飛, 是不是動物呢?”孩子們回答說:“飛機自己不會飛, 是人開動的, 它沒有生命, 是人造的, 所以不是動物。 即這時教師才畫龍點睛加以總結:“多以有機物為食料, 有神經、有感覺、能活動的生物才叫動物“。 這個典型事例說明, 孩子們掌握概念是經歷了一個由淺入深, 由表及里的復雜的思維過程。 正如列寧肯定黑格爾的一句名言:“一般性東西的提煉, 就是認識的開始。 “孩子們正是在一般規律性知識的“提煉“中學會基本的思維方法的。

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