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教育孩子要因勢利導

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幼兒的思維特點是直觀形象的,其類型屬于直線型、單一型。因此,他們的行動也帶有簡單盲目的隨意性。他們對于行為正確與否的認識還處于模糊朦朧狀態。對了,不知為什么對,錯了,不知為什么錯。甚至錯了,還以為做對了而得意洋洋。當幼兒教師和家長指出其行為的錯誤和危害的時候,他會感到不安、惶惑,以至不承認錯誤,隱瞞錯誤,或者推卸貴任。根據幼兒的這一心理特征,對待他們行為中的缺點,要運用“誘導法”對孩子進行教育

如何對孩子進行因勢利導的教育,這是一個十分復雜的問題,

沒有成型的公式可言,只有根據幼兒對日常生活中的所做所為加以引導,才能取得良好的效果。但此事也并不是沒有一點規律可循,根據一些家庭對孩子進行教育成功的經驗和幼兒心理活動狀況,對幼兒進行因勢利導的教育應首先堅持以下幾點:

弄清事實。幼兒不論做錯了什么事,家長不要不何青紅皂白就進行批評。首先要問清事情發生的原因和經過,然后根據幼兒的行為進行有針對性的教育。如圓圓和林林在菜地玩時,對那些大白菜發生了興趣。于是他們就比賽坐白萊,看誰坐壞的白菜多。不一會,幾十棵白菜都成了七零八落的白菜葉。兩家主人很惱火,懷疑是兩個孩子干的。于是孩子的母親找來圓圓,

笑著對他說。“圓圓,你是個好孩子,我很喜歡你。”母親遞給了孩子一顆糖,“但是,你能不能幫我想個辦法呢?現在有棵白菜,你能把它弄破嗎?”圓圓不假思索地說:“我用屁股坐,”“哦,這是個辦法。”母親接著說,“你能用屁股坐,還有誰能用屁股坐嗎?”圓圓回答:“還有林林。”“誰坐得多些呀?”母親間。“林林,他坐了十幾棵,我只坐了幾棵。”圓圓中了圈套,母親窮追不舍:“你們在哪兒坐過白菜呀?”“在門口菜園里。”圓圓回答。“你知道那是誰家的白菜嗎?”母親又間。“不知道。”圓圓開始意識到事情不妙,低下了頭。“那是吳媽媽和王媽媽的。你看那白菜長得多好呀,又大又白。你們把那么好的白菜都坐碎了,這多不好呀,”停了一會兒,母親又問:“這樣做對不對呀?該不該認錯呀?”“嗯……,
不對,該認錯。”后來母親引著孩子到吳、王兩家認了錯。

多肯定,少否定。要把握好教育的時機和“火候”,以和悅的表揚鼓勵代替嚴肅的批評訓斥。圓圓的母親并沒有對圓圓進行訓斥,而是在表揚圓圓的過程中,逐步引導回圓說出事情的經過,進而還使他認識到自己的錯誤。如果圓圓的母親不問青紅皂白,直接地問:“誰把白菜弄壞了?如果是你干的,我要打你,”圓圓一定不會承認。即使最后弄清了事實,對圓圓進行了批評,圓圓也不會心服口服。因為這種批評是直接的。只有圓圓自己真正認識到了錯誤之后,對母親的批評才會感到是正確的,樂意接受。這樣做,既能弄清事實,幼兒也容易明白是非,承認錯誤。適當的肯定和鼓勵,

能使孩子感到教育者是可以接近的“好人”,不是惡意的懲罰者。有了這種前提,孩子才能有耐心地回顧自身行為的情祝,才能誠心地聽取教育。

講明道理。幼兒不論做錯了什么事情,對其教育過程中,一定要講清楚什么是對的,應該如何做,少講“不準”、“不許”、“不對”之類的限制詞。如,原定星期天帶孩子逛動物園,但天下雨了,家長一開口就說:“不去了!”孩子會很失望,甚至傷心地大哭起來。如果先讓他看看外面人們在雨地上行走的情景,再勸告他:“下雨了,動物們都躲起來了,我們上動物園看不見動物了。你會用積木搭動物園嗎?我幫你用紙折好多小猴子,在家和它們玩。等不下雨的時候再去動物園吧!”這樣孩子的興趣轉移了,

你的主張也被愉快地接受了。

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