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教育孩子要因勢利導

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2014-08-15 4282
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幼兒的思維特點是直觀形象的, 其類型屬于直線型、單一型。 因此, 他們的行動也帶有簡單盲目的隨意性。 他們對于行為正確與否的認識還處于模糊朦朧狀態。 對了, 不知為什么對, 錯了, 不知為什么錯。 甚至錯了, 還以為做對了而得意洋洋。 當幼兒教師和家長指出其行為的錯誤和危害的時候, 他會感到不安、惶惑, 以至不承認錯誤, 隱瞞錯誤, 或者推卸貴任。 根據幼兒的這一心理特征, 對待他們行為中的缺點, 要運用“誘導法”對孩子進行教育

如何對孩子進行因勢利導的教育, 這是一個十分復雜的問題,

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沒有成型的公式可言, 只有根據幼兒對日常生活中的所做所為加以引導, 才能取得良好的效果。 但此事也并不是沒有一點規律可循, 根據一些家庭對孩子進行教育成功的經驗和幼兒心理活動狀況, 對幼兒進行因勢利導的教育應首先堅持以下幾點:

弄清事實。 幼兒不論做錯了什么事, 家長不要不何青紅皂白就進行批評。 首先要問清事情發生的原因和經過, 然后根據幼兒的行為進行有針對性的教育。 如圓圓和林林在菜地玩時, 對那些大白菜發生了興趣。 于是他們就比賽坐白萊, 看誰坐壞的白菜多。 不一會, 幾十棵白菜都成了七零八落的白菜葉。 兩家主人很惱火, 懷疑是兩個孩子干的。 于是孩子的母親找來圓圓, 笑著對他說。 “圓圓, 你是個好孩子, 我很喜歡你。 ”母親遞給了孩子一顆糖, “但是, 你能不能幫我想個辦法呢?現在有棵白菜, 你能把它弄破嗎?”圓圓不假思索地說:“我用屁股坐,

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”“哦, 這是個辦法。 ”母親接著說, “你能用屁股坐, 還有誰能用屁股坐嗎?”圓圓回答:“還有林林。 ”“誰坐得多些呀?”母親間。 “林林, 他坐了十幾棵, 我只坐了幾棵。 ”圓圓中了圈套, 母親窮追不舍:“你們在哪兒坐過白菜呀?”“在門口菜園里。 ”圓圓回答。 “你知道那是誰家的白菜嗎?”母親又間。 “不知道。 ”圓圓開始意識到事情不妙, 低下了頭。 “那是吳媽媽和王媽媽的。 你看那白菜長得多好呀, 又大又白。 你們把那么好的白菜都坐碎了, 這多不好呀, ”停了一會兒, 母親又問:“這樣做對不對呀?該不該認錯呀?”“嗯……, 不對, 該認錯。 ”后來母親引著孩子到吳、王兩家認了錯。

多肯定, 少否定。 要把握好教育的時機和“火候”, 以和悅的表揚鼓勵代替嚴肅的批評訓斥。 圓圓的母親并沒有對圓圓進行訓斥, 而是在表揚圓圓的過程中, 逐步引導回圓說出事情的經過,

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進而還使他認識到自己的錯誤。 如果圓圓的母親不問青紅皂白, 直接地問:“誰把白菜弄壞了?如果是你干的, 我要打你, ”圓圓一定不會承認。 即使最后弄清了事實, 對圓圓進行了批評, 圓圓也不會心服口服。 因為這種批評是直接的。 只有圓圓自己真正認識到了錯誤之后, 對母親的批評才會感到是正確的, 樂意接受。 這樣做, 既能弄清事實, 幼兒也容易明白是非, 承認錯誤。 適當的肯定和鼓勵, 能使孩子感到教育者是可以接近的“好人”, 不是惡意的懲罰者。 有了這種前提, 孩子才能有耐心地回顧自身行為的情祝, 才能誠心地聽取教育。

講明道理。 幼兒不論做錯了什么事情, 對其教育過程中, 一定要講清楚什么是對的, 應該如何做, 少講“不準”、“不許”、“不對”之類的限制詞。 如, 原定星期天帶孩子逛動物園, 但天下雨了, 家長一開口就說:“不去了!”孩子會很失望, 甚至傷心地大哭起來。

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如果先讓他看看外面人們在雨地上行走的情景, 再勸告他:“下雨了, 動物們都躲起來了, 我們上動物園看不見動物了。 你會用積木搭動物園嗎?我幫你用紙折好多小猴子, 在家和它們玩。 等不下雨的時候再去動物園吧!”這樣孩子的興趣轉移了, 你的主張也被愉快地接受了。

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