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促使兒童觀察力逐步發展需提高兒童智力

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在家長的精心培育下,給予孩子的學識都是父母最深的知識指導。在正確教育的影響下,學前晚期兒童已經具有觀察力的初步表現。但是,他們的觀察目的往往是不自覺的,還不會自己獨立地提出觀察的目的任務,他們的觀察通常是無計劃的,很容易受情緒和興趣的影響,觀察的持續時間也不長。初入學兒童一般也具有上述這些特點。在教學過程中,教師不斷向兒童提出有目的、有計劃的觀察要求,促使兒童的觀察力逐步地發展起來。小學生觀察力的發展具有以下一些特點:

1、觀察的有意性、目的性的發展。

低年級兒童不會自覺地給自己提出觀察周圍有關事物的任務,他們往往是東張西望,而刁工會有目的地去察看,往往是隨隨便便地聽,而不會有目的地傾聽。低年級兒童的觀察很容易受不相干的事物或兒童自己的情緒興趣的影響,

使觀察離開觀察的目的。

2、觀察的計劃性、精確性的發展。

有教學經驗的教師都知道,低年級兒童的知覺和觀察計劃性差,經常需要教師的提醒。他們的知覺籠統、欠精確。例如,沒有經過學前教育的一年級學生,經常把6和9、5和2、b和d、p和q混淆起來。把“初’’寫成“初”,把“低”寫成“低”,把“笛”寫成“苗”’在教師的指導下,隨著兒童分析綜合能力的發展,兒童觀察的計劃性和精確性逐步發展起來。中、高年級小學生已能有計劃地對掛圖和模型進行觀察,觀察也相當精確。

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