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游戲開發兒童智力是幼教工作者常用的思路

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剛上幼兒園的小朋友好動而喜歡游戲,對身邊的事物充滿好奇。在游戲中開發兒童的智力是我們幼教工作者最常用的思路。

把小朋友的語言表達能力和動腦思考問題的能力,以及動手能力的訓練和培養容入游戲之中,讓他們在游戲中開始學習獨立思考問題和解決問題。

組織游戲和臨時處理突發事件的思路是我們的專業課題,游戲既要會讓孩子喜歡,又要有益于啟發孩子的思維。處理突發事件時,非專業教育者往往只考慮如何讓事情盡快結束,而我卻首先想到的是如何在這件事中讓孩子學會一些什么!

首先也就是一個啟發式思維訓練。在一次騎馬游戲中,我裝作不懂,只問大家用啥做馬啊?讓孩子們想到啥就用啥。結果,有的用竹竿當馬騎,可以乘騎好幾人,按他們的說法叫做乘馬車。有的用板凳當馬騎,說是關云長單人獨騎。

有的用稻草當馬騎,還做個馬尾。肖輝卻用我的教鞭,放到跨下當馬,拿在收中是鞭。有的干脆互相人騎人,小虎找到一個籃球也可做馬,只是沒有腳。......真是奇思妙想跌出不窮!好奇本身就是每個孩子的天性,就這樣在游戲的過程中我適時的發問,使他們的精神始終處在亢奮狀態,大腦細胞不斷的活動,隨時都在思考問題,邊玩邊想,邊想邊玩,以期達到思維能力的啟動和強化。

其次就是訓練數的認識。也就在騎馬游戲中,開始大家只知道自各兒有一匹馬,后來換了兩匹,三匹,一個組隊,兩個組隊,三個組隊,......就是在我的提示中,并輔以適時出示事前準備好的各種卡片,逐漸的理解了由他們自己積累起來的數量。開始蒙蒙懂懂的,

當越來越明晰的時候,就想把這些數的概念據為己有。可是我的卡片不夠每人一個啊,自己制作唄,一步一步的就會把認知的數寫了下來。幾乎每個兒童都有好勝的性格,你有一匹馬?我還有兩匹呢!你們有三人?我們還是四個呢!多邊的交流之中,開始了數的運算。差不多答案都是他們自己得來的,我只有導演的份兒。這其中,邏輯思維的訓練和強化自然而然的推動了數的認知和運算能力。

再三也就是認知的事物如何用文字表達,口語表達能力的訓練和強化。在一次剪紙游戲中,我做了一個示范剪紙樣以后,問大家能不能使剪刀啊?當然答案是全能了!之后我故做沉默狀,現成的剪刀和卡片就在面前。有膽大一點的孩子首先偷偷拿了剪刀和紙自己動手了。

看我只是笑笑而已,其余的孩子也爭先恐后的動起手來。開始剪的時候也就我示范過的作品,剪著剪著奇跡就出現了。有孩子嫌我的剪紙樣不夠好看,我順水推舟鼓勵他剪出花樣來。于是爭相效仿的全跟上來了,飛機,輪船,人物,小狗,想到啥就剪啥。過程中我裝作不認識他們剪的是啥,反問他們。小小說***媽有一只可愛的小狗,是她爸帶她們逛街她和媽媽纏著爸買的,很乖,她就剪出大樣給我看的。也就是說對他們自己熟悉的事物他們說起來總是頭頭是道!孩子們還喜歡問這問那,知道的事物和自己擁有的東西又喜歡炫耀,就是我們訓練口語表達能力的最好切入點。
聽了她的介紹以后,我馬上在他的卡片上寫上“媽媽的小狗”字樣,她就依葫蘆畫瓢開始練字了。兒童有自己喜歡的東西總是好好保存的,還不時的把玩。有不滿意的總會自己動手修改,在周而復始的練習中訓練了動手能力。

第四就是在游戲中啟蒙孩子的審美能力和學習習慣。在騎馬游戲中,運動量比較大,有的男孩弄得滿頭大汗不說,全身衣服幾乎找不到有點潔凈的地方。這時就有一部分女孩笑話弄的臟西西的男孩,結果引來的是爭論甚至爭吵,看到我的笑意都不好意思了。我乘機要他們對此進行討論,幾乎都可以舉出例子,XX咋說咋說,XX咋說咋說,共同的爭論過程中,自然提高了大家的口語辯駁能力和審美能力。

與此同時,抓住他們未完的話題,繼續提出他們信任的XX人和XX人說過的對于學習上的問題。哪位哥學習咋的,哪位姐的學習又咋的。在他們幼小的頭腦里自己學著總結出一些對于學習生活的看法來。這就有了對于學習生活的自律感,適當的規范就會培養良好的學習習慣了。

學齡前兒童的智力開發的成敗直接可以影響到以后的教育進展,甚至是兒童的自信 心。所以更需要具備有優秀學前教育素質的人來擔任幼教工作者。關鍵的問題就是利用兒童的好奇心態,游戲心態,攀比心理和好勝心態,設計利于智力開發的豐富多彩的游戲提供給他們玩樂,并從中引導兒童學會思考問題,認知事物,訓練良好的學習習慣,為以后的科學教育,文化教育和思想教育打下良好的基礎。

為以后的科學教育,文化教育和思想教育打下良好的基礎。

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