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如何了解寶寶的情感世界

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有的寶寶遇到困難就哭,不能夠堅持不懈;有的寶寶常常亂發脾氣,不會控制情緒;有的寶寶不會與小朋友一起玩;有的寶寶不會同情和關心他人;有的寶寶獨立性、適應能力很差;有的寶寶不會表達和理解感情;還有的寶寶孤單,不受同伴的歡迎。

雖然寶寶的智力水平都沒有明顯的差距,但是如果寶寶情緒情感問題得不到很好的解決,他們將來的發展必將受到極大的局限與制約。

眾所周知,幼兒期是培養情緒情感的最佳時期,除成人有目的、有計劃的活動外,最直接可行的就是教師、家長在日常生活中進行點點滴滴的教育。

良好的精神氛圍,造就良好的情緒情感

營造對寶寶具有激勵作用的人際環境和精神氛圍可以引發他們積極的情緒。教師或家長可通過自己的言談舉止、與寶寶交往和相互作用的方式,使寶寶時時感受到成人對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持,從而獲得快樂的情緒體驗,久而久之形成良好的性格和積極的情感。如:生活中很多寶寶都不太喜歡吃蔬菜,成人如果方法不當不僅會導致寶寶厭食,還會使寶寶情緒激動或不安。這時成人可以利用每次少盛,再多添幾次蔬菜的方法、鼓勵寶寶在沒有負擔的情況下進餐。并用愉快的語氣介紹飯菜。可以讓寶寶喂小動物或給小兔吃菜,在喂小兔吃菜時有意識對寶寶說:“小兔愛吃各種各樣的蔬菜,

吃的真多,看它長得多漂亮呀,胖胖的真可愛。”進餐時,提醒寶寶象小兔一樣愛吃蘿卜愛吃菜,長得也會又白又漂亮。游戲時,再和孩子們玩“給胡蘿卜找寶寶”的游戲,寶寶有菠菜、芹菜、柿子椒等,“你喜歡吃什么蔬菜?”“我喜歡吃菜花。”“我喜歡吃黃瓜,……”積極樂觀的情緒情感態度易于幼兒接受新事物。教師、家長與寶寶之間、成人與成人之間良好的人際環境和精神氛圍都可以潛移默化地影響寶寶,從而使寶寶時時保持健康、快樂的心理。

小貼士:寶寶稚嫩的心理最看重成人對他的態度,在“埋怨”“斥責”聲中長大的寶寶,或膽小或具有攻擊性☆禁☆行☆禁☆為,因此,成人的態度和行為就會決定寶寶對人對事的言行與行為。

3歲的苗苗畫了一幅“我喜歡吃的冰激凌”,整個畫面上除了一些橫豎道道和不均勻的涂色外,什么都沒有。小朋友們嘲笑他畫得亂七八糟,苗苗這時有些煩躁,有些想哭。老師微笑著對苗苗說:“我喜歡吃你做的冰激凌,因為你這個冰激凌有許多種顏色,是使用顏色最多的寶寶”。教師接著又說:“如果你把顏色涂滿,冰激凌就更好吃了,顏色沒有涂滿,冰激凌好像化掉了一樣”。

教師的及時表揚不僅給苗苗那雙渴望贊賞的眼睛一個滿意的答復,又同時給苗苗提出了要求,讓他在得到教師的表揚后很自然地接受教育,保護了苗苗一顆稚嫩的心。可見,教師的愛具有吸引力,它能激發幼兒積極的情感體驗。

了解寶寶,滿足寶寶的情感需要

任何活動、任何評價方式與方法都應該建立在了解寶寶的年齡特點和行為方式的基礎上,否則寶寶的生活、學習、游戲活動便被成人認為存在很多的問題,而沒有了任何意義。寶寶的可愛與童真蕩然無存,留下的是成人的誤解和寶寶性格的反叛。因此成人要轉變評價寶寶的方法和策略。

4歲的貝貝舉著一幅畫得意地讓教師看,教師讓他講一講畫的是什么?并由衷的進行了稱贊。晚上,寶寶的媽媽來接她回家,貝貝同樣舉著這張畫興沖沖的讓媽媽看,可媽媽卻皺著眉頭,滿臉不高興的說:“畫的是什么,這小人丑死了,人頭畫得那么小,不好看。”媽媽的話使本來興高采烈的貝貝立刻失去了笑容,

教師見狀,馬上對貝貝的媽媽說:“昨天您帶寶寶去看了一場演出,今天他畫了一幅阿姨在臺上唱歌的情景,因為孩子看演出時是坐在臺下的,從臺下仰視臺上,阿姨的臉確實是很小的,它能看到的是阿姨大大的演出裙子,以及臺上漂亮的幕布,這在他的作品中都表現得很好,雖然稚拙,但不失孩子的童真童趣。聽了教師的講解,媽媽笑了,也連忙夸獎起了寶寶。

正像貝貝的媽媽一樣,很多家長也都存在著類似的問題。當寶寶的作品呈現在家長面前時,家長斷然下結論,往往會挫傷孩子的自尊心,甚至造成孩子對自己失去正確的認識。因此我們首先應該給寶寶說話的機會,成人一定要注重傾聽,

要用童心解讀寶寶作品。只有這樣,寶寶才能有良好的情緒體驗,也只有這樣,寶寶才能在這一過程中提升表達和表現能力。

小貼士:一般說來,積極的情緒情感可以激發寶寶的活動欲望,而消極的情緒情感會降低寶寶活動的興趣,阻礙其能力的提高。在幼兒期寶寶的控制能力較弱,其行為受情緒情感的影響較為直接。因此,作為家長和教師一定要了解寶寶的心理狀態。

4歲的瑞瑞是個漂亮的男孩子,他平時特別喜歡女孩兒的長頭發,尤其是女孩兒頭發上漂亮的花皮筋。在他的作品上,教師看到一個美麗的長發小姑娘笑瞇瞇地站在畫紙上,頭發上畫了粗粗的兩道線,看到這幅畫的很多人都猜想是小姑娘在做操,認為頭發上的兩道線是孩子的胳膊、或是身上穿的披肩、頭上戴的梳子等等。家長、同伴皺著眉頭問寶寶“人為什么有四只胳膊”。瑞瑞一臉認真的說:這是女孩兒頭上的花皮筋。原來因為他喜歡,所以他把皮筋畫得長長的,粗粗的。

寶寶表達感情與成人有很大的區別,他們以繪畫作為游戲的方式,孩子們對事物的理解和喜好都可以從畫面中找尋。但是,由于我們對幼兒的經歷、感受、表達方式、心理特點不可能完全了解,有時會誤解寶寶。因此建議成人要多多分析寶寶的心理,了解寶寶的想法,才能夠保護寶寶有一個健康的心理。

讓內向的寶寶快樂起來

我們常會接觸不同性格的寶寶。有的寶寶性格比較開朗,有的寶寶性格比較內向。面對性格比較開朗的寶寶,他們的情緒情感多表現在他們的行為和言語上,通過他們的表現我們可以比較好的了解寶寶的發展情況,利用他們積極的情緒情感,幫助他們克服消極的情緒情感。可是對于那些性格比較內向的寶寶,我們更應該多關注他們,讓他們不被忽視,不被傷害,也讓他們和所有的寶寶一樣快樂與自信,健康與樂觀。

一次,教師讓幼兒自由結伴回教室。話音剛落,4歲的悅悅小朋友直奔班上一個能力強的小朋友而去,拉起這個小朋友的手,非常滿意的松了一口氣。那名小朋友因為一直回頭和后面小朋友說話,并沒有意識到誰和自己拉手,當他轉回頭來發現了悅悅,猛然噘起了嘴,“啪”地把悅悅的手甩掉了。悅悅的笑容立刻消失了,臉上充滿了失望、沮喪的表情。看到這里,教師大步朝悅悅走去,拉起了她的小手,悅悅又恢復了笑容。看到悅悅被教師拉著小手,小朋友也都用羨慕的目光望著她,可見教師無言的行動、默默的愛心流露會使寶寶感到被接納。

小貼士:美好的行動是無聲的語言,寶寶的特點是喜好模仿,在模仿中他們會一天天的長大、懂事。因此請用愛的微笑與目光面對寶寶。日常生活中,教師和家長要采取教育措施,改善班里被忽略寶寶的地位,促使他們被同伴注意、接納,使他們也同樣健康活潑的成長。

當然,教師和家長要學會等待,要允許寶寶出現反復的情緒變化,要能等待寶寶逐漸成熟。對于寶寶的教育就仿佛是在構建一座大廈,少一塊基石的堆砌都將會對整座大廈的進程有著至關重要的影響。

認為頭發上的兩道線是孩子的胳膊、或是身上穿的披肩、頭上戴的梳子等等。家長、同伴皺著眉頭問寶寶“人為什么有四只胳膊”。瑞瑞一臉認真的說:這是女孩兒頭上的花皮筋。原來因為他喜歡,所以他把皮筋畫得長長的,粗粗的。

寶寶表達感情與成人有很大的區別,他們以繪畫作為游戲的方式,孩子們對事物的理解和喜好都可以從畫面中找尋。但是,由于我們對幼兒的經歷、感受、表達方式、心理特點不可能完全了解,有時會誤解寶寶。因此建議成人要多多分析寶寶的心理,了解寶寶的想法,才能夠保護寶寶有一個健康的心理。

讓內向的寶寶快樂起來

我們常會接觸不同性格的寶寶。有的寶寶性格比較開朗,有的寶寶性格比較內向。面對性格比較開朗的寶寶,他們的情緒情感多表現在他們的行為和言語上,通過他們的表現我們可以比較好的了解寶寶的發展情況,利用他們積極的情緒情感,幫助他們克服消極的情緒情感。可是對于那些性格比較內向的寶寶,我們更應該多關注他們,讓他們不被忽視,不被傷害,也讓他們和所有的寶寶一樣快樂與自信,健康與樂觀。

一次,教師讓幼兒自由結伴回教室。話音剛落,4歲的悅悅小朋友直奔班上一個能力強的小朋友而去,拉起這個小朋友的手,非常滿意的松了一口氣。那名小朋友因為一直回頭和后面小朋友說話,并沒有意識到誰和自己拉手,當他轉回頭來發現了悅悅,猛然噘起了嘴,“啪”地把悅悅的手甩掉了。悅悅的笑容立刻消失了,臉上充滿了失望、沮喪的表情。看到這里,教師大步朝悅悅走去,拉起了她的小手,悅悅又恢復了笑容。看到悅悅被教師拉著小手,小朋友也都用羨慕的目光望著她,可見教師無言的行動、默默的愛心流露會使寶寶感到被接納。

小貼士:美好的行動是無聲的語言,寶寶的特點是喜好模仿,在模仿中他們會一天天的長大、懂事。因此請用愛的微笑與目光面對寶寶。日常生活中,教師和家長要采取教育措施,改善班里被忽略寶寶的地位,促使他們被同伴注意、接納,使他們也同樣健康活潑的成長。

當然,教師和家長要學會等待,要允許寶寶出現反復的情緒變化,要能等待寶寶逐漸成熟。對于寶寶的教育就仿佛是在構建一座大廈,少一塊基石的堆砌都將會對整座大廈的進程有著至關重要的影響。

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