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培養幼兒自信心 需要注意哪幾個方面呢?

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在現實社會, 隨著科技的發展和生活節奏的加快, 人們所面臨的競爭和挑戰越來越激烈, 只有充滿自信心的人, 才能勇敢面對競爭與挑戰, 主動創造機會并且把握每一次機遇。

因此, 對處于人生發展關鍵階段的幼兒來講, 培養他們的自信心是十分必要的。 自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定, 并期待受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。

簡單的說, 自信心就是一個人對自身力量的認識和充分估計。 自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動, 并經常在活動中得到鍛煉,

發展能力, 能積極地與他人交往, 與同伴建立起良好的關系。

同時, 自信心強的幼兒能勇敢地面對困難, 大膽嘗試。 而缺乏自信心的幼兒, 在活動中缺少積極性, 不敢提出自己的意見、建議, 活動中更少發言, 不敢與同伴交往, 懼怕嘗試新任務。 因此, 為了幼兒的健康成長, 我們要注意采取積極、適宜的教育方法, 培養幼兒積極向上、樂觀進取的人格品質, 幫助他們樹立自信心。

我認為培養幼兒自信心要注意以下幾個方面:

第一, 教師應以積極肯定的態度, 認真對待幼兒的評價。

幼兒對自己尊重、崇拜的人的意見特別重視, 他們的看法往往會決定幼兒對自己的看法。 作為幼兒心目中重要人物的教師, 一言一行都直接影響著幼兒。

比如, 有的幼兒不會系鞋帶, 老師無意地說了一句:“你真笨!”那么也許就是這不經意的一句話, 將會影響幼兒的一生。 他就會認為自己不行, 懷疑自己的能力, 漸漸產生自卑感。

所以, 我們必須認真對待幼兒的評價, 經常用積極評價恰如其分地表揚幼兒的行為。 每個幼兒都有自己的優點, 我們要善于抓住他的優點, 及時地給予表揚, 使幼兒能看到自己的優點, 體驗到快樂和滿足, 從而激起他們繼續上進的愿望, 增強自己的信心。

另外, 幼兒由于能力所限, 往往遇到的失敗比成功多。 作為教師要對幼兒所付出的努力給予更多的鼓勵, 善于從中發現幼兒所取得的成績, 讓幼兒看到自己的進步, 感到自己的努力并沒有白廢,

從而也能樹立起自信心。

第二, 為幼兒提供鍛煉能力的機會, 引導幼兒學會正確的自我評價。

教師對幼兒的積極評價, 固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑, 但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的, 最終的目的是使幼兒學會正確的自我評價。 只有當幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識, 才會樹立起對自己的信心。 因此, 幫助幼兒獲得能力, 使他們感到自己是有能力的, 可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信, 這是培養自信心的一個很重要的方面。

提供、創造機會, 盡可能地讓自己嘗試解決問題, 使其在實踐中提高自身能力, 擺脫依賴心理, 增強自信心。

例如, 在日常活動中, 當幼兒之間發生爭執時,

我們不再快刀斬亂麻似地爭取及時解決問題, 而是有意識地引導幼兒對自身行為的對或錯進行認識, 幫助他們學會如何自己正確解決問題, 處理矛盾;當幼兒遇到一定的困難時, 我們也首先是鼓勵幼兒自己想辦法去嘗試解決, 而不是簡單地提供幫助。

通過這些活動促進幼兒的自主、自立精神, 使幼兒能經常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅, 從而相信自己的力量, 自我評價就高, 自信心就強。

第三, 重視家園聯系, 齊心協力教育好幼兒。

作為自我意識的主要成份, 自信心的發展是在與周圍環境的相互作用中, 特別是在與人交往中逐步形成和發展的。

周圍的人(尤其是成人)對幼兒的態度和評價,

對幼兒自信心發展有直接影響作用。 幼兒周圍接觸到的成人只有教師和家長, 因此教師經常與家長保持聯系, 進行交流, 了解幼兒在家的情況, 同時及時地將幼兒在園的表現反饋給家長, 取得家長的配合。 這樣才能使幼兒得到更好的發展。

據日常觀察了解, 我發現在家庭中有兩種情況影響了幼兒自信心的形成和發展。 第一種情況是父母對幼兒活動不能達到自己的要求時, 較多持批評否定態度;第二種情況是父母百般溺愛幼兒, 使之缺乏各方面的能力。

教師應重點幫助家長明確培養幼兒自信心的重要性, 指導家長了解自己孩子自信心不足的原因, 然后針對他們的特點, 共同商討教育方法。 如有的幼兒經常遇到家長的批評,

對自己信心不足, 做什么事情都怕做錯而遭到他人的批評。

對這些幼兒我們要指點他們的家長多用鼓勵的方法教育幼兒做事, 盡量為這些幼兒營造寬松的環境, 逐步樹立他們的自信心。 又如, 有的幼兒在家受到家長的溺愛, 什么事情都不會做, 造成這些幼兒沒有處理事情的能力, 缺乏克服困難的勇氣, 真正遇到困難時就顯得自信心不足, 依賴性強。

對這些幼兒我們要與這些幼兒的家長配合, 要求家長放手讓幼兒做自己力所能及的事情, 鼓勵幼兒多做事, 多經受鍛煉, 逐步培養他們處理事情的能力, 樹立他們對自己的自信心。

第四, 幫助幼兒建立良好的同伴關系, 創造和諧友好的氛圍。

幼兒時期, 同伴之間的交往日益增多,其重要性也日益增強。現在的幼兒都是獨生子女父母以他們為中心,在這種環境影響下,他們的“自我中心”意識日益加強,缺乏集體生活的經驗,不會處理自己與他人的關系,遇事隨心所欲,無所顧忌。

這些幼兒由于缺乏人際交往能力而受到同伴群體的排斥和拒絕,而感到孤獨,形成缺乏自信的現象。因此,作為教師要鼓勵這些幼兒多與同伴交往,同時教育同伴接納他們,關心和愛護他們。

我們在教學中或通過自己言傳身教,或通過將幼兒同伴中好的現象作為示范,或通過講故事、表演節目等手段,培養幼兒的集體意識,教給幼兒正確的交往技能。

如:在游戲中要合作、不獨占,同伴之間要分享、謙讓,要善于聽取別人的意見等等。當幼兒感到自己能友好地與人相處,受人喜歡,能設法滿足自己的需要時,他便感到自己是能夠勝任一切的,自信心在無形中就培養起來。

總之,自信心的樹立是幼兒身心健康發展的一個重要方面。具備了自信心的幼兒更易形成活潑、開朗、進取等良好個性心理品質,減輕不必要的心理負擔,從而獲得身心的和諧發展。

我們教師在教學中要真正做到愛護尊重每一個幼兒,肯定幼兒身上的每一個閃光點,在對幼兒評價時注意自己的言行,盡可能多地去積極評價幼兒。同時積極與家長配合,給幼兒創造一個有益于增強自信心的言語環境,從而培養出一個個充滿自信的“花朵”。

同伴之間的交往日益增多,其重要性也日益增強。現在的幼兒都是獨生子女父母以他們為中心,在這種環境影響下,他們的“自我中心”意識日益加強,缺乏集體生活的經驗,不會處理自己與他人的關系,遇事隨心所欲,無所顧忌。

這些幼兒由于缺乏人際交往能力而受到同伴群體的排斥和拒絕,而感到孤獨,形成缺乏自信的現象。因此,作為教師要鼓勵這些幼兒多與同伴交往,同時教育同伴接納他們,關心和愛護他們。

我們在教學中或通過自己言傳身教,或通過將幼兒同伴中好的現象作為示范,或通過講故事、表演節目等手段,培養幼兒的集體意識,教給幼兒正確的交往技能。

如:在游戲中要合作、不獨占,同伴之間要分享、謙讓,要善于聽取別人的意見等等。當幼兒感到自己能友好地與人相處,受人喜歡,能設法滿足自己的需要時,他便感到自己是能夠勝任一切的,自信心在無形中就培養起來。

總之,自信心的樹立是幼兒身心健康發展的一個重要方面。具備了自信心的幼兒更易形成活潑、開朗、進取等良好個性心理品質,減輕不必要的心理負擔,從而獲得身心的和諧發展。

我們教師在教學中要真正做到愛護尊重每一個幼兒,肯定幼兒身上的每一個閃光點,在對幼兒評價時注意自己的言行,盡可能多地去積極評價幼兒。同時積極與家長配合,給幼兒創造一個有益于增強自信心的言語環境,從而培養出一個個充滿自信的“花朵”。

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