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如何做好幼小銜接

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2014-08-15 2487
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孩子在幼小銜接的過程中,孩子學什么比較好呢?該不該讓孩子學算術、該不該讓孩子識字、要讓孩子們學習自我照顧的能力,怎么解決孩子注意力不集中的問題。 到2010年,中國杭州教育創新大會四方會談當下幼小銜接過程中, 父母和老師在普遍關注的熱點如今已經拉開了序幕。

青藍小學二年級學生家長代表, 新華實驗幼托園園長、浙江省特級教師楊蓉, 新華實驗幼托園大班教師韓瑛, 青藍小學校長、浙江省特級教師王紅軍, 青藍小學一年級數學老師陳海燕, 還有來自浙江大學的劉力教授,

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浙江省學前教育研究會副會長朱麗麗老師參加本次會談的四方代表有新華實驗幼托園大班幼兒家長代表。

還有三位特邀嘉賓, 他們是來自香港大學教育學院的李輝博士, 來自巴基斯坦的怡筏博士和英蘭博士。 四方會談陣容強大, 讓各位與會代表能夠通過來自家長、學校、教師與專家不同的, 但是非常真實的聲音。 四方會談以學前兒童該不該識字、通過怎樣的途徑識字為切入口展開討論。 在會談的前期調查中, 有60%的幼兒園大班家長認為應該讓孩子在進入小學前識字。 那么對于這樣的現狀, 青藍小學王紅軍校長表示一年級的孩子并沒有應用題概念, 識字量的多少也不是重點, 數學定位從一年級開始都是零起點的。 一年級上半學期孩子識字400個, 寫字100個;一年級下半學期識字550個, 寫字250個;二年級上半學期識字450個, 寫字350個;二年級下半學期識字400個,

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寫字300個。

從這個數據來看, 孩子的入學儲備識字并不是最重要的。 而朱麗麗老師也認為在幼小銜接中, 識字也不是最重要的, 作為學習的指導思想、價值取向, 幼兒園要準備的就是培養孩子識字的興趣, 讓他們愿意去學, 愿意去認字。 而劉力教授則認為從大班到一年級孩子的學習環境發生了變化, 幼兒園是以游戲為主的課堂模式, 小學則非常講究紀律, 孩子的學習形式是強結構的課堂模式。 同伴之間的關系也發生了變化, 班里學習成績好的孩子就“牛”, 學習好意味著一切。 師生之間的關系也不同, 是嚴格意義上的學與教。 所以識字對孩子來說就是學習知識, 但是知識的質量才是重點, 而不是知識的數量。

通過這次會議, 得出的結論是在幼小銜接的過程中, 非智力因素的培養比學前知識的儲備更加重要。 例如培養孩子的專注力,

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提高生活自理能力以及社會交往能力的發展都是非常重要的。 最后劉力教授明確指出:我們不要狹隘的把幼小銜接只是定位為幼兒園大班與小學一年級的銜接, 其實孩子有些品質或是良好的習慣的養成是要從小開始培養的。 正如李輝博士在幼小銜接的主報告中所說的, 在幼小銜接的過程中幼兒園與小學、學校與家長都應該各盡職能, 讓孩子們在渡過這個人生有意義的銜接過程中能夠更加輕松、順利和有效。

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