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小小繪本的大智慧

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2014-08-15 1902
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近些年來, 繪本教育開始在我國大中城市發展起來。 繪本以色彩鮮艷, 新穎性, 適合兒童的閱讀水平, 受到了小朋友和家長、幼兒園的喜愛。 繪本通過圖畫, 讓寶寶加入自己的見解, 去理解故事。 有些繪本則是圖文互補, 各自獨立;有的繪本甚至只有一幅畫和簡單的一行文字, 更有無字繪本。

繪本教育是流行于歐美的一種借助于圖畫對兒童進行閱讀教育的一種教育方式。 它以其構圖奇妙、色彩鮮艷, 富有兒童特點的懸念, 符合兒童的年齡和閱讀水平, 受到了小朋友和家長、幼兒園的喜愛。 它通過讓孩子在觀察一頁頁圖畫后,

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加入自己的理解, 進行語言講述, 達到學習的目的。 它的功能主要有發展幼兒觀察力、口語表達能力, 思維與想像能力, 豐富有關知識, 培養良好的品德, 行為習慣等。 它要求幼兒對畫面進行分析、綜合、判斷, 然后加入自己的思維并進行語言描述。 可見理解圖片不僅僅用感覺就能把握好, 還必須運用思維, 而畫面的藝術性與形象性又能促使幼兒思維展開, 因此說繪本教育對發展幼兒思維是具有突出價值。

在日常教學中, 思維活動是內隱的, 教師在實際教學中往往忽視看圖講述對發展幼兒思維的作用。 幼兒即使在活動中運用到了思維, 但不是很明顯, 教師易忽略掉, 或者不注意引導, 或引導不到位, 幼兒思維活動的廣度、密度和深度是達不到理想水平的。 因此說教師要關注繪本教育對發展幼兒思維的作用, 具體要達到這兩個要求:其一,

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注意提高幼兒思維活動的質量, 適度增加思維活動的廣度、深度和密度;另一方面要注意提高幼兒思維活動的積極性與主動性, 關注每個幼兒的參與度。 做好以上兩點, 應從這幾方面入手:

一、繪本的題材

選材的好壞直接決定著結果, 只有那些給人充滿遐想的, 富有想像空間的題材, 才能更好打開幼兒的思維;另外, 是那些與幼兒有著親身體驗的, 或者是有類似經驗的, 才更容易找到思維的切入點、突破口。 例如:可選一些抽象派的圖畫, 抽象派的畫有寫意性、朦朧性的特點, 給觀畫者留有意會或想像的余地, 這對于幼兒思維的發展十分有益。 但如果我們選了寫實畫, 就沒有此類效果了。

二、提問方式

繪本教育主要通過提問來開展教學。

推理提問——主要有:“在說什么?”、“在想什么?”畫面是無聲的, 要回答這些問題, 需對畫外內容進行分析和判斷,

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進行推理。

判斷性提問——主要有:“在什么時間?”、“什么地點?”、“什么和什么一樣或不同”等, 這些提問具有綜合判斷性, 需對繪本進行分解基礎上進行綜合判斷, 才能解答。

描述性提問——主要有:“都有誰?”、“是什么樣子的?”、“在干什么”、“什么表情?”這類問題主要指畫外內容, 包括人物、景物動態, 是對畫面的感性認識。

想象提問——主要有:“沒有畫出來的是什么內容?”、“它會怎么辦呢?”這類問題的回答是根據畫面內容, 聯想到畫外情節, 是創編的、發散性的。

三、在教學方法上

教師主要采用集體授課式, 大家一起看圖, 提問回答, 這種方式便于集中指導, 有利于教師和幼兒之間的交流。 我們可以通過這些方式來實現:

大書閱讀與小書閱讀相結合;集中與分組結合;看、說、動手相結合, 重視活動的延伸與拓展, 讓幼兒講講, 畫畫, 動手做一做, 通過動手促進動腦, 展開思維與想像。

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還有, 這種教育方法也有不足之處, 主要表現在:

1.難以調動幼兒的主動性和積極性, 大多數的幼兒處于被動狀態, 而一些口語表達能力差的幼兒往往會被忽略掉。

2.面對全體時, 發言的機會有限, 難以照顧到全體幼兒。

3.難以使幼兒展開獨立思考, 會出現個別幼兒一味地附和別人。

父母對孩子的早期教育就是從這些繪本中一點一點的開始積累。 一個繪本或許需要父母陪著寶寶看很多回, 要花費很長時間。 此外, 孩子描述故事時可能不符合實際邏輯, 父母無需過多擔心指責。 父母要善于發現孩子的價值, 尤其是獨到之處要鼓勵他們, 不要打擊他們。

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