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兒童早期智力開發是父母遺傳及訓導的結果

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2014-08-14 3319

小孩從母腹呱呱墜地時,只是一個有著智力潛能的生物個體。其生物機制是:作為智力潛能的大腦神經網狀系統,受到刺激感應,其所呈現為軸、枝狀態的神經突觸,會被激活,從而進一步生發,使智力潛能變為現實能力。因缺乏剌激感應,其所遺傳來的相應神經突觸,會逐步退化。超過特定的周期,則會衰亡,乃至日后無論怎么開發,其潛能也難以恢復而不能為成某種現實能力。3歲前的小孩,沒有能力自立,完全處于被動的適應環境狀況,其所獲取的刺激感應,多由父母或監護人(下簡稱父母)調控著。正是基于這一點,筆者認為,小孩早期智力開發,與其說依賴于小孩自身的潛能,倒不如說是對父母訓導效果的的考評。

小孩早期的智力是“畫布” 由其父母著色定調

正如一幅精美的畫作,并不由畫布的質地決定,而是由作畫人的專業造詣決定一樣,小孩智力稟賦的從萌芽、生發到茁壯,均是父母的遺傳及其訓導作為的結果。

先決條件 智力發端于受精卵

生物科學發展到今天,沒有任何一個證據證明,小孩的智力稟賦是由遺傳這個唯一因素決定的。但也沒有哪一樁事實,能推翻遺傳決定智商品質的結論。毫無疑義的實驗證明:敏于走出迷宮的小老鼠繁衍的后代,能更快地走出迷宮;而對走出迷宮遲疑小老鼠所生育的后代,則明顯地要耗費更多的時間,才能學會走出迷宮的技巧。這一實驗成果充分說明了遺傳的重要作用。然而,我們是否因此認定,只要是高智商的男女婚配,就一定能生育出智力超群的后人呢?也不是。現代遺傳學原理告訴我們:基因是高度穩定的。不同基因在一起,性質各自保持不變。以異質接合(如高和矮),其顯性表象為3高1低(高為顯性);以同質接合(同高同矮),則某一隱性基因(矮為隱性)會得以表現出來。比如同為高身材的夫婦,可能生育出矮身材的子女。原因是這對夫婦的身上帶有矮身材的基因。同質接合使本來是隱性的矮身材基因表現出來。這種現象出現的概率雖小,但在近緣婚姻中則常見。進化論創始人達爾文無視遺傳規律,與雖有高智商的近親表姐結婚,而生下的10個子女中,3個早年夭折,余下7個則患有不同程度的精神病。因此,恩格斯十分贊許這樣的論述:“沒有血緣親屬關系的氏族之間的婚姻,創造出在體質上和智力上都更強健的人種;兩個正在進步的部落混合在一起了,新一代的顱骨和腳髓便自然地擴大到綜合了兩個部落的程度。”在現實中,我們僅憑直覺就能發現,智力大致相等的夫婦所生育的子女,遠域的要明顯優于近域的。此即遺傳學上的異緣婚配優勢。我國現行計劃生育政策所強調的優生婚檢,正是基于此遺傳學理論。

優生保障 智力生發于妊娠

從受精卵在母腹中形成,到大約10個月后出生的這個階段,并不只有營養、藥物、放射元素等物質性因素對小孩身體發育的影響,孕婦的情緒狀態、活動方式、生活環境等心理性因素,也會在小孩個性稟賦上留下烙印。解剖研究表明:受精卵最初呈幾何級狀態裂變,大約到第三周時,便有了可辯出的神經系統原初狀態,能對刺激作出短暫的反應。到第五個月,母親可以清楚地感覺到胎兒的運動。在現有的學術資料中,筆者沒有查閱到孕婦心理性因素究竟會給胎兒帶來何種程度影響的記載(大概是難以作控制性實驗),然而,不爭的事實是:胎兒腦神經系統形成的過程,是作為智力潛能載體的神經突觸,象樹狀一樣不斷地生發、分枝、茁壯的過程。由此,我們不難推斷:在這一形成過程中,其會記錄下在母腹里所感應到的一切,自然包括情緒狀態等心理性因素的傳導,并將此儲存在自己的稟賦里,成為本我的一部分。按照精神分析學創始人佛洛伊德的說法:人的人格由本我、自我和超我三個相互作用的系統組成。本我是最原始的、與生俱來的、無意識的結構部分。大量社會現象也證實:孕期受到重大精神打擊傷害的女性所生下的胎兒,可能留有生理、心理上的缺陷;長期處于憂郁狀態的母親,其當期生下的嬰兒,日后多有膽怯、遲鈍的個性傾向;而一個矜持、理智、豁達的母性所生育的子女,往往會保留著這種氣質。因此,妊娠期的婦女,除要注意營養調配合理等生理性因素的影響外,切不可淡忘遠離邪惡丑陋,時時調節好自己的心態,給胎兒營造一個舒適的子宮環境。而且要清楚地意識,自己的言談舉止,活動節律都可能是對胎兒無意中的胎教。優生離不開母體心、身兩個方面的健康。

關鍵階段 智力定型于小孩早期

生物學家通過對血統、家譜、孿生、領養、寄養、排序等多項研究后,明確結論:小孩的智力是由遺傳和環境的相互作用決定的。“基因的結構決定著蛋白質的結構,而基因同精巧的,對環境刺激作出反應的調節機制間的相互作用,則決定著所造成的蛋白質的數量。”這一表述有點抽象,筆者以為,如果僅就智力載體的大腦而言,我們可以這樣來理解:遺傳決定著大腦的神經網狀結構,是一種智力的潛能。而環境刺激或曰訓導作用,決定著大腦神經網狀結構的神經突觸的生發、分枝、茁壯,是發掘潛能,將之轉變為現實能力。也即智力開發的程度。據資料記載:小孩到6歲時,腦能便發育到其總容量的80%。最新的研究成果也表明:剛出生嬰兒的大腦神經突觸的數量,僅為成人的1%;小孩3歲時,則反超成人的2倍;到14歲時的數量和成人大致相當。由此可知,小孩從出生到3歲時的智力開發的極端重要性,這一階段是小孩個性傾向定型的關鍵期。已培養出6個子女12歲之前便考上大學的美國夫婦論述:“所有的孩子都有通過學習成為神童的能力。關鍵是要將這種能力發掘出來。必須趁小孩很早的時候發掘并培養他們的興趣。……如此一來,等到他們長到5、6歲時,他們就將學習看作是習以為常的事情了”(見央視網《美一對普通父母造就10個‘神童’》)。“3歲看一生”的格言固然有點偏頗,而3歲智力開發的狀況,對人其一生產生的影響,顯然是不容置疑的。

小孩早期的智力是“智能畫布” 父母的意旨會變色走調

每一個父母都期望自己的小孩成為“龍鳳”。但是,良好的意愿與理想的結果之間隔著泥潭岔道。好心辦錯事,決不是偶爾才見到的現象。小孩早期雖處于被支配的位置,其絕大多數活動受到父母的調控,而這并不等于說,小孩就是父母任意著色的“畫布”。或者說,只要是父母的意旨,小孩都會依單照收。通過觀察,我們可以清楚地發現:至少從出生的第六個月起,嬰兒就會用諸于為滿足需求而動作;為謀求自趣而不順從;為達到某個目標而哭鬧的多樣表現。嬰兒總是在與周邊交流中,不斷地適應環境;在調適自己的需求中,不斷地生發著自己的智力。筆者正是從這點上來把小孩早期的智力當“智能畫布”的。

意愿是行動的指向。沒有受過專業培訓父母,多是按照自己所認可的理念,當時的情緒,來表達自己的育兒意愿,而不管這種理念是否合適,當時的心態是否理智。而小孩接受這種意愿時,又或多或少加進了自己的需求和感悟,并不是板拓于父母的初衷本意。因此,父母如果不能合情地把握意愿的“度”,站在小孩的角度理解小孩,父母的意愿,就很容易被小孩變調另解。

過多呵護 扭曲小孩健康人格的“精神鴉片”

給小孩多一點的呵護,讓其快樂、健康地成長,這一意愿是人之常情,沒有絲毫的不妥。然而,在現實中,我們所看到的所謂呵護,是將小孩放在搖籃里,怕冷落;其要學走,怕摔著;室外活動,怕其傷風感冒等。日前,聽到一位同事吐苦水:白領的女兒打來長途哭訴,她1歲多的兒子保檢多項指標不達標:體重輕于常模,膽怯怕見陌生人。護理的奶奶知情后,嚇得只知“對不起,對不起”的自責,不敢繼續護理寶寶,已提出辭意,她求外婆伸出援手。同事心里無底,不敢允諾。據介紹,同事的外孫吃的,經常是最有營養的食品,最新鮮的蔬菜。監護,是每天24小時從未間斷。她們不知道寶寶的糾結究竟在哪里。筆者認為,個中緣由其實很簡單。寶寶不是溫室里的嬌花,不應過度呵護。

過度呵護,是父母自覺不自覺表現出來的嬌寵小孩,被小孩朦朧的意識所接納了的依賴情緒的折射。父母嬌寵小孩,會被其感覺到:我就是家中的“小皇帝”,只要我有需求,父母馬上就會滿足我,他們最擔心的,是對我的照料不周;我的需求不能滿足,只要一哭鬧,馬上就會解決,我有了實現需求的“法寶”;在家中最安全,有人親昵我,外人不會陪我玩,我怕見到兇狠的面孔;父母經常警示我,到處有危險,這不能動,那也不能拿,我只有在劃定的范圍里,才會安全,等等。

總之,過度呵護,會導致小孩的不僅是日常活動不規則,營養失調,消化不良,更深遠的是,其是一劑可怕的“精神鴉片”,能促成小孩遇事瞻前顧后,畏首畏腳的嚴重的依賴感。日積月累的不良循環,還會扭曲小孩健康的人格,使之陷入消極保守、懦弱自閉,或者任性嬌蠻、恣意妄為的泥潭而不能自拔。

嚴厲管控 壓抑小孩智慧嫩芽生發的重石

與過度呵護相反,是嚴厲管控。這類父母把小孩早期智力當璞玉。以為只要用心雕琢,就能顯現出亮麗的色澤。不管小孩是否有興趣,他們執著地將小孩送到自認益智的園所強化訓導。小孩如不悅意,他們便采取利哄、譏諷、呵斥,乃至用體罰來誘逼。更為有害的是,他們只關心結果,不論過程,以決不讓小孩輸在起跑線上的扭曲理念為信條,不管是否超過承受極限,總以學會了什么,達到何等名次,作為衡量小孩是否努力的標準,不斷地給小孩快馬加鞭。

決不讓小孩輸在起跑線上,如果是指給小孩適趣、適度、適能的訓導,這樣的作法正確。但如果是見別的小孩在培訓后的盲目攀比和跟風的“羊群效應”,則無疑是誤識。

嚴厲管控是小孩盡力擺脫而掙不開的精神羈絆,象重石一樣壓抑著小孩早期智力生發:其一.有違引導小孩主動學習,以興趣為唯一動的要旨。人雖有稟賦差異,趣味趨向不同。然而,也有絕對的相同:任何人所擁有的任何知識,都是大腦神經受到刺激感應時,在神經突觸上所留下的印痕,及這種印痕的保留、運用。嚴厲管控,會使小孩感到動輒得咎,而趣味索然,再有趣的東西也難以激起其自發的好奇心。沒有興趣的推力,小孩的智慧萌芽的生發,便失去了必要的源泉。

其二.是扼殺小孩持續興趣。應該知道,現今社會上各種培訓,的確有少數是為獲取“光環效應”而實施的透支訓導。即為拓招生源,將小學的教學內容和方法搬到幼兒園、培訓班,作急功近利的提前強化訓。小孩的學前培訓,應是激活多種感官,豐富想象的游戲,而不是概念的識記演算。這種作法,雖可立竿見影,但其付出了右腦開發優先“黃金”時段的代價,扼殺了小孩上小學時的學習興趣。因為,任何人對已完全了解,不用費力就能達到的目標,不會有持續興趣。這對缺乏內驅力的小孩而言,則還是一種滋生惰性的誘因。許多父母可能不知道,這種“光環效應”培訓,到頭是家長對自己的忽悠。其三.現今社會所需求的是有創新素質,不是高分低能。只要結果,不論過程,是強迫小孩死記硬背重點,放棄尋找“彩線穿珠”的求知要訣。現代社會最富余、最易變的是信息。死記硬背再多的知識,可能在一夜之間過時。只有科學的方法,才有可能讓變動不居的信息的價值長存。比如,最現代交通工具,在某種情況下,并不一定能最先到達指定地點。飛行器最快,然天有濃霧,無法降落;汽車次之,而路有塌方,不能通行;摩托繞道,又遇暴雨泥潭。因是搶險救災,萬分火急,最終最先到達目的地的,是陡步翻山越嶺,羸得搶救生命的寶貴時間。這是運用信息決策的功效。遇到難題,試圖運用不同的方式,通過揚長避短的比較,從中找到最佳和應變的備用方案求解,是最一般的科學方法。這一方法,多數小孩可能聽不懂。但直觀、形象的引導能在他們大腦里留下記痕。對小孩早期智力開發,不應要求其學到的結果是什么,而應是通過學習過程,掌握一定的方法,以便日后學習遷移。其四.容易導致小孩有缺陷的人格。嚴厲管控,是對小孩自信、自主的傷害。沒有自信、自主的支撐,遇到問題時,即使是稍作努力,便可解決的問題,小孩也不敢,或不愿作出必要的主張,而一味依賴于家長或他人。沒有自信、自主的支撐,使他們失敗受罰之念常有,而開拓進取之心全無。這種無為才可無憂的心態,對弱勢神經類型的小孩,所促成的是幼稚、膽怯、憂柔寡斷的消極人格;對強勢神經類型的小孩,所促成的則是表象的逆來順受,內心的壓抑憤怒。在權勢面前,其往往迎合賣乖,而在同伴面前,多是恃強凌弱的傲慢、無所顧忌的發泄。

適當管教 架設小孩智力生發的“高軌”

過度呵護不行,嚴厲管控也不行,是否意味只能放任小孩自由無拘地發展呢?更不行。社會進化到現今,沒有一定文化素養的人已經很難適應于社會發展。譬如,經過培訓的小孩,能從一個組合幾何圖案中辨認出,許多有文化成人耗費一番腦子后,也看不出的幾何個圖。前述已培養出10個“神童”的美國夫婦也自言,他們的子女生下時,智力一般,是早期訓導使之智慧閃耀。因此,筆者主張,對小孩早期智力開發,應為“疏導而少控,互動而不堵”的適當管教。

人有稟賦上的差異,我們深知,無論有怎樣高操的技巧,我們決不能使剛學步的小孩健步如飛。同樣,超級稻并不會在任何土壤里都可產噸糧。沒有適宜的氣候,適時的播種,適當的養料,作粗放式耕作的超級稻種的產量,會遠低于精耕細作的普通稻種。

筆者認為,適當管教的要旨是親子互動,父母為小孩的智力開發“鋪路架橋”導向,以保證有軌高速運行。包含兩層意思:一是指父母著眼于小孩的一生的價值取向,心中有譜地規劃小孩長期日常活動,用適合小孩稟賦、生物節律和智力發展特征的方法,提供盡可能優化的條件,把小孩隨機生發的好奇,引導到有指向的方位。把小孩即時的好奇,變為持續興趣及習慣,讓其輕松無憂地在充盈著趣味的知識海洋戲耍。二是指順應小孩智力趣向,及時給其有意無意之間萌生的有益動作和興趣,以肯定、贊揚的強化(注意強化不當負效應)。促使其初露端倪的智慧嫩芽,不斷生發茁壯。要知道,父母的肯定贊揚,給小孩體驗的,不僅僅是“我行”,更是“我再作點努力,能取得更大的成績”的激勵。這種自我激勵的良性循環,是任何能成就一番事業的人,必不可少的心理素質。

小孩早期智力的精采 父母“用心”的結晶

行為主義創始人華生曾經斷言:“給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒,并在我自己設定的特殊環境中教育他們,那么我愿意擔保,隨便挑選其中一個嬰兒,而把他們訓練成為我所選定的任何一種專家:醫師、律師、藝術家、商界首領乃至乞丐和盜賊,而不管他的才能、嗜好、趨向、能力、天資和他的祖先的種族。”此論雖顯偏頗,但有合理內核。人是社會化的產物。社會化使人由用手爪撕啃生肉,進化到用刀叉割吃熟肉。推動社會進步的根本動力,是人類先進思想文化的傳承。現代非洲部落的所謂能人,充其量,只能統領落后的部落祭祀,與外界比,其智力遠不及一般人。猶太人群中頻現世界頂極的智慧,而其無一不是根植于猶太人的文化土壤。此類事實充分說明,要想培育出智慧的子女,決不可缺乏父母的“用心”營造的合適氛圍:

有心而為 不必“筑圍”泉涌流

如果辯證地看世界,我們就會發現:任何人有目的的言談舉止背后,都有一個價值判斷。對一般人來說,這一判斷往往是淺嘗輒止的誤判,而不是理性分析的結論。如同對小孩早期智力開發,許多父母犯難,總認為自己未受過專業培訓,是有心無力,這完全是誤判。挾泰山以超北海,是誠不能;而為長者折枝是不為,非不能。從很大程度上來說,對小孩早期智力開發,就是“為長者折枝”。許多父母差的,是“用心”揭開這層面紗。

絕大多數的人都知道,用玩具逗搖籃里的嬰兒,嬰兒會作出歡快的反應。而不知道,其不單是制止嬰兒哭啼的有效手段,更是開啟嬰兒智慧的“金鑰匙”:嬰兒所作出的反應,是智慧載體的大腦神經突觸生發的結果;用帶聲響的玩具逗嬰兒,受到吸引,嬰兒會主動伸手來掄到自己玩,通過不斷觸摸,其會慢慢地了解到玩具的質地;將不同的玩具擺放在面前,嬰兒會用試誤的方法,挑選所鐘情的物什,從而有了簡單的聯想等。這種漸進誘導式的小孩早期智力開發方法,只要不是“弱智”,哪個有“用心”的父母不能做到呢?!

只要父母“用心”而為,任何親子互動的隨意活動,皆可獲取不必“筑圍”,讓小孩智慧之泉涌流之效。比如,到野外賞花,經父母的點撥,日積月累后,小孩終將能夠分清,玫瑰的紅,不同于茶花的朱紅,杜鵑的雅紅,桃花的粉紅;玫瑰的香,有異于荷花的濃香,月季花的淡香,君子蘭的清香;鮮花可以用來表達情感,男輕年向戀人送玫瑰,探望病人要用康乃馨,給老年伴侶祝壽則送百合。經過這樣“用心”的啟迪,小孩慢慢地學會用視、聽、聞多感官感知世界;用平面、立體、動態多層次分析世界;用分類、聯想、重組多方式探索世界。

這里需要特別提醒的是:小孩早期智力開發具有的明顯效應是:適時的早開發,成績倍增;延后的遲開發,成績遞減;過期的再開,智商受抑(如狼孩),乃至日后耗費再大的氣力,也難以使潛能恢復。

有向而為 不因光環迷慧眼

縱觀經過早期智力開發的小學生智力狀況,他們中多數的確表現優良,但也有部分并不如預期。在這部分小孩中,有的從外表上看,聰明伶俐,上課認真聽講,而學習成績明顯落后;有的在課堂上提不起神,常是似睡非睡;有的則坐不住,自以為是,還干擾同學聽講。為何出現這些問題?跟蹤調查發現,要么是過多培訓,讓小孩經常神經緊繃,疲于應付,貪多務得,留下了消化不良后遺癥。現雖在聽講,卻不知所云;要么是提前培訓,讓小孩已掌握所學內容,受到沒有新的剌激興奮神經,而又不得不坐在座位上的限制,大腦神經受到抑制,而陷于困乏;要么是超能培訓,助長了小孩驕傲情緒,“我行,你不行。我不讓你行。”故而,自己不聽講,也不讓同學專心學習。筆者認為,成功的早期智力開發,多在有選擇,有側重而為。不應是現在流行觀念所主張的,不管小孩的趣味如何,個個都可從記識、音樂、繪畫、體技等全面的右腦訓導中獲益。

小孩智力的開發,必須與其稟賦特征相適應。人要有所為,必先有所不為,在知識爆炸的今天尤其如此。“跛足而不迷路能趕過健步如飛但入歧途的人”(培根語)。音樂固然能使一個缺乏文藝細胞的小孩學會吹拉彈唱,但這必然付出了開發更有潛質稟賦的代價。況且,沒有音樂技藝的人,并不等于其不會欣賞音樂。能從歌聲中看到畫面色澤,品出味道質地,感受到氣息頻度的人,并不一定就是受到過音樂專業培訓的人。一般的人,只要有心,其能從文學書籍中,從日常的耳聞目見中,吸納到豐富的音樂養料。對音樂演奏的欣賞,不過是他們心靈引起的共鳴。毫無疑義,音樂的確能益智,不少科學家習慣于用音樂觸發靈感。但是,要知道,作為右腦開發的音樂,其目的是激活小孩右腦神經區域,并不是為了培養音樂專業人才。拚拆玩具,戲耍娛樂等活動,同樣能夠催發右腦神經的智慧之花。既然如此,父母又何必逼迫沒有音樂興趣的小孩學音樂,使雙方都難受呢?!最近多個電視頻道轉播的,烏克蘭9歲上大學講壇講課的男童,從小只愛讀書,并未受到音樂、繪畫等全面培訓。

有謀而為 不用揚鞭自奮蹄

應該時時牢記,我們極為贊賞的東西,并不一定就是小孩所悅意的;而小孩無意之中流露出來的行止,必定是稟賦的真實表現;不是小孩所悅意的東西,父母就是再施壓力,也遭到小孩內心拒絕;而是其所鐘情的,即使父母拒阻,小孩也會想方設法獲取。因此,對小孩早期的意愿,只宜疏導,不能搞一廂情愿。采取“有心無意”的策略,不失為一種好方法。

所謂“有心無意”,即寓疏導于無形的長期目標指向之中,寓教誨于有形的隨機消疑解惑之中,以促成兩種勢能:即動力定型和萌芽的思維模式。勢能是一種已積聚的力量,一旦受到情境的觸發,會自動地轉化為動能作功,獲取“不用揚鞭自奮蹄”的效果。

具體地講,其一,用隱性的有心指向促成動力定型。所謂動力定型,是指大腦神經系統對某種情境刺激作出固定一致的反應。小孩良好的動力定型有:1.用腦習慣。形成了用腦習慣,不需要父母督促學什么,小孩會有無數個“這是什么”,“為什么會這樣”?如果得不到滿意的答案,其會失望。2.持續的興趣。小孩持續的興趣萌生于對某一好奇的初步了解,從初步了解中獲得了樂趣,需要進一步地探索。著名發明家愛迪生小時,因看到母雞孵小雞好奇,而模仿母雞到雞巢孵蛋。經父親“孵出小雞要有適宜的條件”的耐心點撥,及資助鼓勵,由此,慢慢地迷上了試用不同的方法創造條件,搞科研。愛迪生一生成果無數,僅獲取的專利權項目就有2000多個。培養小孩持續的興趣,是催發小孩智慧絢麗花朵的要訣。父母的作為是,引導童趣,增強自信,提供盡可能優化的條件,讓其自主輕松地夢游幻境。3.依循生理節律狀況活動。任何人都有思維、情緒、體能的生理節律周期。周期內,人的思維敏銳,情緒旺盛,體力充沛。超過周期,則是反應遲鈍,心態消沉,精力疲乏。多數人未聞經專業培訓,不會知道小孩的生理節律周期,但我們均可觀察到小孩大腦神經興奮與否。在其大腦神經興奮時段,父母“有謀而為”,這樣會收取事半功倍之效。否則,會勞而無功,甚至形成負面條件反射,效果適得其反。

其二,用顯性的無意(即無特定目標,隨機遇到的問題)啟迪促成萌芽的多端思維模式。所謂多端思維模式,是指人們憑借已有的認知和經驗,通過發散思考,從不同側面,對客觀事物進行間接認識。小孩只有直觀具象的形象認知,不可能作出間接的抽象認識。但是,這并不防礙通過父母的啟迪,讓小孩展開想象的雙翅,用不同的視角,從不同的途徑,采取不同的方法來認識事物的表象。萌芽的多端思維模式是這種豐富想象的深化和必然結果。豐富想象的提前訓導,能促使萌芽的多端思維早日形成。小孩具備了萌芽的多端思維模式,遇到問題后,其再也不會茫然無措,只知求助于父母,而會自主地試圖依據自己的理解,以“不用揚鞭自奮蹄”意向來破謎解惑。 

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