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引導孩子學會觀察來提高閱讀能力

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引導孩子觀察生活, 增長見識, 積累詞匯。 說話和寫話要口言之有物, , 要能反映現實生活, 這就必須重視語言文字同廣泛觀察生活相聯系。 我們知道, 廣泛地觀察生活是學習的基礎和動力源泉, 有生活才有語言。 如果整天把孩子關在家里, 寫出的文章必然使人感到空洞乏味, 收效甚微。

因此, 家長應豐富孩子的課外生活, 春天游園, 夏天看海, 秋天賞菊, 冬天觀雪, 盡可能地為他們提供較多的觀察機會。 心理學家的實驗證明, 孩子觀察時管形象思維的大腦右半球興奮, 觀察后用語言表達時, 管抽象思維的大腦左半球興奮。

孩子們正是通過大腦兩半球興趣、抑制的交替, 才能在輕松愉快的氣氛中學習語言而不致于感到疲勞。

那么, 應該如何指導孩子學會觀察呢?我們常常見到有些孩子接觸了實際生活, 但仍寫不具體, 即使幾十個孩子同時觀察一個對象, 而寫出來的文章也千差萬別。 原因何在呢?一是兒童觀察能力不同。 由于小學兒童感知上的片面性、表面性, 知覺不精細, 注意不穩定二盡管他們的生活是豐富多彩的, 但他們卻往往熟視無睹, 感到周圍的人和事平淡無奇, 沒什么好寫的;二是由于從觀察到表達要經歷一個復雜的過程。 從觀察得來的材料必須經過頭腦加工、整理、取舍, 并考慮如何立意, 最后用恰當的語言表達出來,

這就是取材—構思—立意—成文的過程。 因此, 不僅要激發孩子觀察的熱情, 而且要教會孩子善于觀察, 掌握觀察方法, 使觀察與語言表達相結合, 不斷提高觀察和分析事物的能力。

(1)觀察時要抓住主題(重點), 才能使文章主次分明, 中心明確。 比如, 要描寫班里自己熟悉的一位同學, 那么就要對這位同學的外貌、言語和動作進行觀察, 尋找能反映這個同學個性特征的典型事例。

(2)觀察要有次序, 才能使思維表達有條理。 比如帶孩子去商店, 首先要求他們看正面的貨架上有什么商品;然后, 再從左向右看柜臺上都有什么商品:最后看售貨員是怎樣為顧客服務的以及顧客的反映。

(3)觀察要細致, 形成清晰的形象, 使文章內容更加具體。

比如, 讓孩子寫擺在家里的一件玩具, 一位孩子是這樣寫的:“在我過生日的那天.媽媽送給我一個小白兔存錢盒, 我可喜愛它了, 我把它放在桌子上, 每天下學后都去看看它。 雪白的身軀, 一動不動地臥在那里, 豎著兩只細長的尖耳朵, 好象在傾聽著什么, 小紐扣似的紅眼睛凝視著前方, 鼻梁上還有個小紅點呢!拿起來一搖, 里面發出“叮當, 叮當“悅耳的響聲。 ”事實說明, 觀察細致, 才能使外在景物在頭腦中形成生動鮮明的表象, 進而才能寫出內容充實、具體的好文章。

(4)觀察時要抓住事物的特點, 才能描寫生動有趣。 既要注意靜態, 又要注意動態, 要注意共同、相似點。 更要注意不同點。 比如, 寫白鵝, 就要抓住它撥波輕游、盡情嬉水的優美的“特寫鏡頭”。

寫猴子, 就要突出它活潑靈敏、頑皮淘氣的動作特點。 而寫孔雀與鴛鴦, 就要寫出雄性羽毛比雌性豐滿而美麗的特點。

總之, 要引導孩子把“觀”和“思”結合起來, 對周圍的人和事處處關心、事事留意, 學會從平凡的小事中捕捉到有意義的東西, 從具體事物中發現深刻的道理, 從熟悉的東西中發現叮新奇”, 從已知中尋找未知的因素, 這樣經過反復觀察, 定會得到新的啟示。

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