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如何為孩子設計藝術的天地

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歷史上有一些天才人物的藝術天地,從小就才華顯露。大音樂家莫扎特5歲就開始作曲,10歲寫出歌劇(簡單的偽裝),12,13歲時,就已經使整個歐洲的權威人士大為吃驚,貝多芬和海涅都是從13歲開始作曲的;詩人但丁7歲時就給阿特麗斯寫情詩……,他們之所以如此出眾,難道說僅僅是由干天賦的聰明嗎?當然不是!這些人后天的早期環境影響、父母的辛勤培養、教師因人施教的方法、自己的勤學苦練也都起了很大的作用。

“孩子是藝術家。’這是英國著名美術教育家湯姆林遜的臨終遺言。

也許,這句話會使總是對自己孩子的潛在能力認識不足的父母感到費解。

但在生活和實驗中有無數事實證明這句話是至理名言,是千直萬確的。

每一個父親與母親都應該自信自己的孩子是天生的藝術家,關鍵在于我們的培養、啟發、引導、挖掘。

有不少父母這樣認為,教孩子畫畫、彈琴、唱歌才能培養孩子的藝術細胞,提高孩子的藝術活動能力。其實,這種孩子早期藝術教育還只是淺層次的片面教育,有些內容也不符合孩子成長與教育的規律。

即使是遺傳因素相同的雙生兒,如果把他們放到不同的家庭環境里養育,也會得到不同的教育結果。如同在肥沃的田地里才能生長出茁壯的植物一樣,只有在充滿藝術情趣的環境里,才有可能培養孩子的“藝術細胞“。

日本著名的小提琴教育家鈴木鎮一認為,一些孩子的音癡癥“并不是遺傳造成的,而是由環境造成的。并認為想了解父母,只要看看孩子就知道了,孩子是父母的一面鏡子,反映著父母的思想與能力水準。父母是孩子的第一環境,家庭是孩子的第二環境,大自然是孩子的第三環境。假如父母的藝術情趣比較高尚,那么孩子生活的第一環境就會是充滿藝術情趣的小天地。

第一環境是孩子產生興趣的關鍵所在。而家庭關系和家庭環境構成的第二環境將為推動興趣的發展提供重要的客觀條件。第二環境為孩子成才、走上什么樣的道路、具有什么樣的理想、做什么樣的人,造就最初的意識環境。

如果第三環境中充滿著天地之間的靈氣、山水之間的秀媚,無形中也會給孩子們的心靈提供了廣闊的藝術想像條件,為鑄造藝術的純真、陶冶藝術情感墊下質樸而又深厚的基礎。

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