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寶寶生活式早教已成為早教主流

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2014-08-15 3464
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今年27歲的陳晨是濟南一家媒體的工作人員, 對于新生事物一向很感興趣, 對孩子的教育更是十分在意。 她的女兒剛滿一歲, 已經參加過好幾種早教培訓班。 然而春節過后, 陳晨突然對給孩子報早教班失去了興趣, 她對記者說:“去早教班上課已經不是唯一的早教方式了,

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已經開始流行‘生活式早教’了。 ”

何謂“生活式早教”

就是倡導“在日常生活中促進兒童早期發展”。 對于 0-3歲孩子來說, 家庭是他最重要的活動場所, 因此, “生活式早教”特別強調家庭環境以及家人對孩子早期成長的重要性。 “生活式早教”最早起源于美國上世紀80年代倡導的“PAT”運動, 意即“parentsasteachers(讓父母成為老師)”, 主張“早期教育不是教育孩子, 而是教育父母”。

早教要“潤物細無聲”

外研社兒童發展中心“布奇”的發明者吳老師的女兒, 6個多月會叫媽媽, 14個月時能流暢地說6-8個字的句子, 有著敏銳的觀察力, 家里某樣東西的位置動過, 她能很快發現;社交能力一流, 出去主動跟小朋友打招呼, 玩東西肯輪流、愿分享;生活習慣很好, 哪里拿的東西放回哪里去, 手臟了要求洗干凈, 摔倒了自己爬起來, 晚上睡覺前主動刷牙洗臉……上述情節, 可以說并不是早教機構能夠輕易實現的培訓效果,

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這蘊含著潛移默化的早教結晶。

由于是該領域的專家, 吳老師特別注重從五個方面:健康、科學、社會、語言和藝術, 帶領寶寶認知事物。 有了全面的育兒方向, 接下來就是親身充分與女兒互動:和女兒一起做游戲、聽音樂、讀書、散步、收拾東西。 同時, 用心觀察孩子成長的變化, 在不同的年齡段采用富有針對性的育兒方法, 比如在給女兒做分豆子游戲時, 訓練她的精細動作;在聽兒歌和其他類型的音樂時, 鍛煉她的語言和樂感;在收拾玩具時培養她的自理習慣。

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