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游戲活動反映和體現幼兒學習與發展的主體性

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2014-08-14 1715
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游戲是幼兒的基本活動, 是有益于幼兒身心各方面發展、適宜于幼兒身心發展特點的活動。 在游戲中, 幼兒積極主動地探索周圍環境, 積極主動地與人交往, 形成和發展著各方面的能力。 游戲就是幼兒的學習與工作, 游戲活動最充分地反映與體現幼兒學習與發展的主體性。

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游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力, 能最有效地滿足幼兒的需要, 促進幼兒的發展, 因此對幼兒具有不可替代的發展價值。 幼兒園教育如何將游戲這一兒童階段的基本活動變為幼兒園教育的基本活動, 是一個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。 在此, 要使游戲成為幼兒園教育的基本活動, 必須注意以下幾點:

一、創設良好的游戲環境

幼兒的游戲離不開外部的游戲環境與條件。 它包括游戲的物質環境與心理環境兩個方面。

幼兒園物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供, 得為幼兒提供足夠的游戲材料, 玩具材料是游戲的物質基礎, 是幼兒游戲的工具, 讓幼兒按自己的意愿選擇游戲, 以自己的方式進行游戲, 在與材料和伙伴的相互作用中, 共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗,

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促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。 幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。 不同的玩具、材料有不同的功能和特點, 但都要以幼兒的操作為基礎, 具有可操作性, 如:在娃娃家, 教師事先為幼兒準備較逼真的的玩具、材料, 如“雞翅”“骨肉相連”“漢堡”等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好, 要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞, 沒玩一會幼兒就沒有興趣了, 游戲就無法繼續下去, 因此, 過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會, 而這些“不許”, 也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。 因此, 不要有過多的限制, 教師提供材料讓幼兒自己制作自己喜歡的食品, 給他一個動手操作探索的機會, 如, 美工區:讓他們用色紙剪各種小魚、小蝦、鴨子等, 讓幼兒把一張糖紙做成各種形狀的糖果后孩子們把成品拿到各班去“出售”, 讓他們把橡皮泥捏成一只只的“餃子”等……我們會發現事實上,
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為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料, 幼兒游戲的積極性、主動性、創造性得到大大的提高。

幼兒園的心里環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛, 也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用, 交往方式等, 它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展, 幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境, 主要包括創設良好的人際環境, 以及形成良好的一般日常規責與行為標準, 即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。 只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由, 能鼓勵他們探索與創建的精神環境, 幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習, 獲得最佳的發展。

二、保障幼兒游戲的權利

幼兒是具有獨立人格的社會的人, 是不同于成人的正在成長發展中的人。

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就像成年人需要工作一樣, 幼兒也需要游戲, 哪里有幼兒, 哪里就有游戲。 幼兒除了滿足生理需要外, 還要通過游戲來滿足精神的需要, 游戲是幼兒的權利。 任何侵犯幼兒游戲權利的做法都是錯誤的, 如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權, 或以剝奪幼兒游戲權利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。 教師應當保證幼兒游戲的機會與時間, 為幼兒游戲提供必要的條件, 與幼兒共同游戲, 在游戲中指導幼兒的學習活動, 促進幼兒的身心發展。

三、讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動, 是幼兒的需要, 而不是成人強加的逼迫性的活動。 我們應該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等, 幼兒是游戲的主人。 平時指導幼兒游戲時, 就需要我們用心去了解幼兒的想法,

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不要把知識和答案告訴幼兒, 不要輕易地打斷幼兒的游戲, 在游戲中幼兒有權決定一切, 如:游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點;要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛;讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規則。 因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人, 讓幼兒主動控制游戲, 自主決定游戲的方法。

四、明確游戲既是教育的內容也是教育的手段

堅持以游戲為幼兒基本活動的原則, 意味著要將游戲作為各種教育活動的手段, 在保證游戲愉悅性的前提下, 使游戲真正對幼兒的發展有所作用。 同時, 也要把游戲作為幼兒園一日生活活動的主要內容, 而不要把游戲僅僅看作是集體教學活動后的休息或其他活動的調節。

五、在游戲活動中指導幼兒的游戲

首先, 對于不同年齡內特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。

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如小班幼兒特別容易受外界環境的影響, 喜歡模仿周圍的人和事, 因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒, 當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時, 教師就在附近, 用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲, 這樣就會引導幼兒模仿, 對幼兒起了暗示性指導作用。 對中、大班幼兒, 教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。 即:幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時, 幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲, 通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動, 起到指導游戲的作用, 在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間, 讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來, 通過幼兒之間的討論,
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與幼兒已有的經驗發生碰撞, 引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。

其次, 對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。 教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。 幼兒在玩游戲, 由于使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素, 會表現出不同的特點和形式, 在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。 在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突, 或材料不能滿足需要而發生問題;在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題;在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導;

再就是對于同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。 幼兒在每一階段的游戲情節, 表現和需要是不一樣的,

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所以對每一段的指導也應不一樣。 教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲, 就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。 因此, 在游戲中隨著情節的發展, 教師盡可能估計到幼兒已有的經驗, 及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法, 為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料, 只有這樣才能滿足幼兒的需要。

游戲是孩子最基本的活動方式。 希望通過自己不斷的反思、不斷的調整, 能把這個教學理念更好的落實到我的教學行為中去。

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