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超前學習智力難以真正開發

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我有一個同事,一下班就急忙往家趕,問她什么事兒,她說要帶兒子上輔導班,兒子才五歲大,已經認識一千多個漢字,英語對話張嘴就來,數學一算就是幾十個數字相加,作業一寫就寫到十點多。我們一致“譴責”她不應該讓孩子這么超前學習,她說,不學怎么辦呢?他們班有三個小朋友已經開始看小學一年級的課本了!對于孩子的超前學習,有專家指出,大多數的孩子不僅不能很好的學到知識,智力也難以得到真正的開發。

案例:五歲半的飛飛就讀于本市一所雙語幼兒園,每天下午從幼兒園回到家,

先寫作業,邊寫邊等著媽媽下班后帶他去上輔導班,作業有幼兒園老師留的,也有飛飛媽布置的。每天的作業為:漢語拼音四篇、10道3位數乘2位數的乘法題、10道20多個數字相加的算術題、50道公文數學(10分鐘之內做完),認5個漢字,讀帶拼音的短故事三篇。如果轉天上英語課,晚上還要突擊英語,不停地聽磁帶,鞏固對話。

除去作業,飛飛輔導班的安排如下:周一、四上認字班,周二、三是圍棋班,周五是珠心算,周六、日是英語。輔導班八點結束,回到家后繼續寫沒有做完的作業。有時能寫到十一點才上床睡覺。對此,飛飛的媽媽也很苦惱,她并不想讓飛飛這么累,可是飛飛班里的孩子都在超前學習,以前因為飛飛什么班都沒上,老師問什么都不知道,

結果總被老師批評,連帶著飛飛媽也挨“呲”。挨“呲”的次數多了,飛飛媽決定結束自己對孩子的“放養”,讓飛飛也成為超前學習孩子中的一員。

家長讓孩子超前學習的直接后果,會導致孩子厭學。

圣航雅教育培訓中心許萍校長對記者說,超前學習反映了家長對孩子期望值很大,強烈渴望孩子在與同齡人的競爭中占優勢,同時也反映出家長對教育科學,特別是對于兒童成長過程的認知發展規律了解不夠,表現在家長的行為上,就是盡可能地讓孩子早學、多學,以為越早學,越多學越好,卻很少想到,讓孩子這么學,孩子是否長時間承擔著與年齡的身、心、智所不能承受的壓力和負荷,這些對孩子長遠的成長和發展有什么樣的負面影響。

例如,有一些學前孩子的家長向我訴苦,孩子還沒上學,就已經很反感學習,反感書本,反感寫字了。一位家長說,她的孩子從兩歲開始學唐詩,現在4歲了,一看到唐詩書就扔到地上,一點也不想學了。

孩子的不自信是一種假象,不是孩子真的不行,而是周圍的負面評價像烏云一樣掩蓋了孩子本有的能力。

家長讓孩子超前學習的另一個原因就是,擔心孩子上學后因表現不優秀而喪失自信心。家長有這樣的擔心是可以理解的。但是我要告訴大家的是,孩子入學后喪失自信心、認為自己不行這一現象的原因,并不完全是因為孩子表現不如人,而在于對孩子有重要影響的人,比如在孩子表現不佳時,

他得到的總是負面評價:“你不行”、“你太笨”、“你總是做不好”、“你怎么總錯”,孩子就會認為自己不行,認為自己能力差,從而建立對自己的負面認知。因為在兒童階段,一個孩子對自己看法的形成主要是來自周圍的反饋,孩子通過周圍環境的反饋這面鏡子來認識自己。一個經常被負面評價的孩子,就會成為不自信的人,這樣的孩子不會為自己的進步而努力,因為他認為努力也沒用,而越不努力,結果越糟糕,恰恰證明了他不行,于是步入惡性循環。所以并不僅僅是孩子表現不如人讓孩子喪失了自信心,而是周圍的負面評價這一更大的力量摧毀了孩子的自信心。

讓孩子形成一個認為自己不行的認知,這本是一個假象,

而孩子卻認定了它是真的,一旦如此,孩子就永遠沒有機會發現自己能力的真相了,這是多么可悲。每一個身、心、智健全的孩子都有足夠的能力勝任上學的任務,就算孩子出現了某些不盡如人意的表現,家長也要給孩子鼓勵和支持,發現孩子的閃光點,讓孩子覺得有希望,有奔頭,他不是能力差,而是潛力還沒有發揮出來而已,只要認真、努力,就一定可以做好。

家長要學習兒童成長和認知發展規律的知識,這樣才會知道在孩子的成長過程中,什么階段該學什么,怎么學,而不是一味跟風。

家長們要明白,在學前階段,孩子關于學習的體驗應該是快樂的、美好的,遠比孩子掌握多少知識重要。在這一點上,我覺得猶太人的理念值得借鑒。

據說,猶太人把書涂上蜜給很小的孩子,讓孩子們對書建立第一印象:書是好東西,書是甜的,從而讓孩子終身愛上書。一個人的成功不光是需要智力,非智力因素往往扮演著更重要的角色,家長要充分重視非智力因素的培養。文/小棉

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