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家長不要步入教育孩子的歧途

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2014-08-15 1370
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你是否在為你的孩子落后于人而憂慮?你是否在為孩子的明天而煩惱?你是否正在懷疑自己對孩子的教育存在問題?你是否正陷入教育孩子的誤區而不知歸路?

教育好下一代, 不僅關系到家庭的美滿幸福, 還關系到國家的未來、民族的前途。 每位家長都期望孩子能成“龍’”成“鳳”, 將來成為有用之才, 能建功立業。 但現在很多父母, 在如何教育子女成才的問題上, 仍擺脫不了傳統觀念的束縛, 在教育方法上走入了誤區, 使孩子無法健康成長。 他們沒有真正地明白“只有失敗的教育, 沒有失敗的孩子”這句話的含義,

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而一味地要求孩子這樣或者那樣;去實現一個又一個他們為孩子設定的目標, 而從不考慮也不懂得做一個合格的家長。 他們自以為很懂教育, 其實在不知不覺中步入了教育的誤區。

急功近利, 不因材施教

不少家長期望子女比自己更有學問, 而不顧孩子的客觀實際。 用過高的標準來要求孩子, 過早地對孩子進行智力開發:讓還在幼兒園的孩子學寫字、做算術、說英語、背唐詩、跳舞蹈, 這不僅剝奪了孩子快樂幸福的童年, 還在無形中扼殺了孩子的天性和個性, 甚至釀成悲劇。

很多家長見人家的孩子學鋼琴、游泳, 也要讓自己的孩子學;看人家的孩子學舞蹈、繪畫, 也總怕自己的孩子被落下。 一些家長根本不管孩子是否在這些方面有興趣、是否具備這方面的天賦, 只管一廂情愿地給孩子報這樣那樣的班, 每天把孩子的時間安排得滿滿的。

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一位家長帶著兒子去學鋼琴, 老師看了孩子的手之后, 建議孩子改學其他樂器。 這位家長很不樂意, 非要堅持讓兒子學鋼琴。 結果, 每次老師教一個新的指法, 別的孩子很快就學會了, 而她的兒子不具備學鋼琴的先天條件, 彈起來不是很靈活, 也因為她總是坐在孩子旁邊, 導致孩子心理緊張, 總是學不會。 當這位家長看到班里4歲的孩子都已經學會的技能技巧, 已經6歲的兒子還沒有掌握時, 就忍不住敲孩子的手, 不停地數落孩子, 致使孩子對彈琴越來越沒興趣、越學越沒信心。

無獨有偶。 在重慶有一位孩子的父親, 單憑自己的意愿要把孩子培養成“鋼琴家”。 每天省吃儉用, 他為兒子買了一架鋼琴, 規定才5歲的兒子一天到晚要練好幾個小時。 孩子對彈鋼琴不感興趣, 也承受不了每天長時間練琴所帶來的巨大痛苦, 最終毀了鋼琴, 喝下敵敵畏,

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倒在鋼琴旁。

而另一位叫湘湘的家長, 她并不急于給孩子確定興趣目標, 而是有意識地讓孩子多接觸一些相關的課外興趣活動, 先讓孩子感受藝術的神奇魅力。 并且, 她從不過多地要求孩子, 而是更多地給予孩子鼓勵和支持, 讓孩子在表揚和激勵的氛圍中, 循序漸進地加深和鞏固自己的愛好。 每當孩子取得一點點的成績, 她和家人就會及時地給予鼓勵和表揚。 努力得到認可, 孩子自然就會越來越有動力。

湘湘告訴筆者, 她的孩子就是這樣把學鋼琴堅持下來的, 最后考到了10級。 她說:“當孩子對某一件事感興趣的時候, 千萬不要心急, 要觀察孩子是不是真的適合從事這個專業, 即使是真的適合, 也要給孩子一個慢慢適應、成長的過程, 不能急于求成。 即使自己的孩子暫時沒有找到感興趣的事情, 也不能認為自己的孩子不如別的孩子。

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尺有所短, 寸有所長。 每個孩子的興趣不一樣, 但總有一樣是適合自己的, 適合自己的才是最好的, 家長心急只能埋沒或斷送孩子的興趣和愛好。 ”

認為管教孩子越嚴越好

父母往往為孩子提供過多過細的幫助, 對孩子進行嚴格管理。 比如, 孩子寫作業的時候, 家長不是坐在孩子身邊打毛衣, 就是坐在孩子旁邊看電視, 以為只有這樣孩子才會老老實實地把作業做完。 并且在很多時候, 家長習慣于強迫孩子嚴格按照他們的意志行事。

作為家長, 他們不是培養孩子認真檢查作業的良好習慣, 而是每次都要親力親為;他們不是讓孩子自己找到做錯題的原因和正確的解題方法, 而是嘮叨、吵罵個沒完。 家長也許會說:“是老師要家長每天監督孩子學習、檢查孩子作業的。 ”殊不知, 他們完全誤會了老師的本意, 因為孩子從小缺乏學習的自覺性, 老師是希望家長能和學校配合,

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多督促孩子學習, 共同關心孩子的成長, 但絕不是讓家長如此這般地把孩子管“死”。

一位“過來人”, 省重點高中二年級學生李星的媽媽說:“家長每天守著孩子, 未必是好辦法。 這樣會導致孩子在學習上遇到困難時嚴重依賴父母。 有的家長甚至做了孩子的陪讀, 孩子學到哪里, 家長也學到哪里。 這樣一來, 孩子就會自然而然地養成依賴家長的習慣和惰性。 慢慢地, 孩子根本檢查不出自己作業中的錯, 或者一遇到困難就繞道而行。 ”

李星說:“我媽媽是一位記者, 由于工作忙, 她總是大膽地放手讓我管理自己。 她先是對我進行一周嚴格的管教, 讓我制訂學習計劃, 告訴我什么事該怎樣做。 然后再和我商量, 問我愿意讓媽媽管理還是愿意自己管理自己, 我當然說愿意自己管理自己了!媽媽說:‘好, 就讓你自己管理自己。 如果你確實可以把自己管好,

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而且每天能讓自己有一點小小的進步, 媽媽以后就把這個權力下放給你。 ’于是, 我就成了我們同學中唯一可以自己管理自己的學生。 ”

“我每天都想著自己該怎樣把時間安排好。 除了很好地完成老師布置的作業以外, 我還想很多辦法讓自己進步, 做很多讓媽媽高興的事情。 媽媽常常下班很晚, 回到家里我已經睡著了。 我總是把要簽字的作業本放在媽媽的床頭, 在需要簽字的那一頁夾一個小字條, 上面寫著‘媽媽, 請在這一頁簽上默寫’‘媽媽, 請在這一頁簽上聽寫’。 有時, 我把我受到老師表揚的事, 還有我的進步也寫在字條上。 媽媽在給我簽字的時候, 常常會寫上‘寶貝, 很棒, 繼續努力!’我和媽媽幾乎都是以這種方式交流的, 但我卻能把自己管理得很好。 我不但有了屬于自己的空間和自由, 還養成了自覺學習的好習慣, 更鍛煉了我的自律能力。

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“我就是在媽媽的這種激勵加‘彈性教育管理’模式下成長的。 雖然已經是省重點高中的學生, 但我知道山外有山, 學無止境。 在學習上, 永遠都會有人在我的前頭, 我要做的是挑戰自我, 讓自己每一天都有所進步。 ”

很多家長說:“李星可能屬于那種特別聽話的孩子, 這樣的方法對我們家的孩子肯定不適用, 我們家的孩子特別淘氣, 你一會兒不看著他, 他就給你捅出個什么事來。 ”

李星的媽媽說:“其實, 每個孩子都有榮譽感, 都爭強好勝, 只要你充分信任你的孩子, 大膽地放手讓他管理自己, 他就會比你想象的還要出色。 比如, 獎勵一個吻;把孩子抱起來轉一圈;讓孩子像小猴子一樣, 爬上媽媽這棵大樹;投入地和孩子做一些游戲……只要做好這些, 你就成功了一半。 如果孩子有什么閃失或者事情沒有做好, 千萬不要嚴厲地批評孩子,

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應該多給予理解和安慰, 應該讓孩子看到自己的能力在一天天提高。 孩子的能力提高了, 信心增強了, 自然而然地就養成了獨立學習的好習慣, 即使遇到困難, 也會愈挫愈勇, 而不是灰心喪氣, 敗下陣來。 ”

只看分數, 重智輕德

不少家長錯誤地認為, 智育是孩子成才的唯一通道。 為了孩子能考高分, 他們不舍得讓孩子做一點家務。 在學校, 他們怕孩子累著, 不讓孩子擔任班干部, 不準孩子參加公益勞動, 他們甚至對孩子說:“只要你學習好, 什么都可以不讓你做。 ”他們除了花重金請老師補課, 還給孩子請了生活保姆。 孩子考了高分, 父母眉開眼笑, 給予各種獎勵;孩子考了低分, 便會受到各種懲罰。 家長太在乎孩子的分數, 讓分數牽著鼻子走, 并且片面地認為, 分數是衡量孩子是否優秀的唯一標準。

省實驗小學一位學生的家長麗潔, 她的孩子剛上一年級。 第一學期期終考試,她就緊張得不得了。她說:“你都不知道,我愁得不得了。我兒子不知道學習,只知道玩,這次考試考得一點兒也不好,語文考了89分,數學考了93分。”我說;“只知道玩,還能考這么好,你兒子是天才啊。”“你還說他是天才,他一點兒都不知道用功,一回家就玩。”

“這個成績你還嫌不好,你還想怎樣?他才多大啊?孩子天性就很淘氣,如果整天就知道學習,你會不會擔心他出了問題或有什么毛病?”“你不知道,他在班里連前20名都排不上。”“兒子考出怎樣的成績,你才高興?”“起碼是班里前三名吧。”“那你在單位里工作能排第幾名?或者,在同行中,你的業績能排在第幾名?”她一聽我這樣問她,自己都不好意思地笑了。

20位小學生家長,其中18位家長對孩子的期望值過高,把分數看得特別重要。他們只知道一味地讓孩子學習,唯恐自己的孩子比別的孩子學得少、考得分數低。

如果孩子哪次沒有考好,家長就對孩子惡語相加或者給孩子臉色看,這樣做的結果,一是傷及孩子的自尊;二是讓孩子越來越不自信;三是使孩子產生厭學情緒。

有的家長在教育孩子的方式上,患有焦慮癥或強迫癥。比如孩子數學沒有考滿分,只考了90多分,大多情況下不是因為孩子不會,而是因為粗心。這些家長不是幫助孩子改掉粗心的毛病,而是覺得問題很嚴重,一味地給孩子增加額外的學習任務,讓孩子幾乎沒有玩的時間。

還有一些家長,為了讓自己的孩子學得比別的孩子好,利用寒暑假時間,讓孩子提前學下學期的課程。給孩子大補、惡補新知識,總擔心孩子在喘口氣的瞬間,別的孩子就會跑到前頭。家長這種過分爭強好勝的心理,不僅剝奪了孩子玩的權利,還會造成孩子疲勞學習、效率低下,甚至對學習失去興趣,產生厭學情緒。更有甚者,孩子會產生逆反心理,和家長對著干。越是對著干,家長越是覺得這樣的孩子不可救藥。一旦孩子在老師和家長的眼里成了不可救藥的孩子,孩子就會對自己、對老師、對家長失去信心。

前面講到的李星,她有一次數學考試不及格,還有一次暑假作業幾乎沒做。她媽媽雖然心里也很惱火,卻沒有表現出來,而是和顏悅色地幫助女兒找原因:為什么沒有考好?是不是不喜歡數學?原來問題出現的原因是數學老師給學生布置了很多作業,壓得孩子喘不過氣來,孩子因此而厭學!媽媽向老師反映了這個情況,征求老師的意見,看看能不能少布置一些作業,或者已經會做的可以不做或少做。而且,她還請求老師:“能不能在我女兒進步的時候,給她一點小小的鼓勵。”

老師采納了她的建議,李星的數學成績提高得很快。對孩子的關注和合理的干涉,雖然是很有必要的,但也不能讓自己和孩子完全跟著老師的指揮棒走,成為分數的奴隸。

家長過分在乎分數的現象固然與我國現行的升學、就業制度有關,但也和家長的認識有關。許多家長沒有意識到孩子之所以能考高分,除了智力因素以外,還有許多非智力因素,如意志、品質、性格、毅力、勞動觀念、人際關系、社會常識等。假如缺乏這些非智力因素,只知死啃書本,整天在作業圈里打轉,即使孩子能考高分,也很難讓他成為高素質的人才。

第一學期期終考試,她就緊張得不得了。她說:“你都不知道,我愁得不得了。我兒子不知道學習,只知道玩,這次考試考得一點兒也不好,語文考了89分,數學考了93分。”我說;“只知道玩,還能考這么好,你兒子是天才啊。”“你還說他是天才,他一點兒都不知道用功,一回家就玩。”

“這個成績你還嫌不好,你還想怎樣?他才多大啊?孩子天性就很淘氣,如果整天就知道學習,你會不會擔心他出了問題或有什么毛病?”“你不知道,他在班里連前20名都排不上。”“兒子考出怎樣的成績,你才高興?”“起碼是班里前三名吧。”“那你在單位里工作能排第幾名?或者,在同行中,你的業績能排在第幾名?”她一聽我這樣問她,自己都不好意思地笑了。

20位小學生家長,其中18位家長對孩子的期望值過高,把分數看得特別重要。他們只知道一味地讓孩子學習,唯恐自己的孩子比別的孩子學得少、考得分數低。

如果孩子哪次沒有考好,家長就對孩子惡語相加或者給孩子臉色看,這樣做的結果,一是傷及孩子的自尊;二是讓孩子越來越不自信;三是使孩子產生厭學情緒。

有的家長在教育孩子的方式上,患有焦慮癥或強迫癥。比如孩子數學沒有考滿分,只考了90多分,大多情況下不是因為孩子不會,而是因為粗心。這些家長不是幫助孩子改掉粗心的毛病,而是覺得問題很嚴重,一味地給孩子增加額外的學習任務,讓孩子幾乎沒有玩的時間。

還有一些家長,為了讓自己的孩子學得比別的孩子好,利用寒暑假時間,讓孩子提前學下學期的課程。給孩子大補、惡補新知識,總擔心孩子在喘口氣的瞬間,別的孩子就會跑到前頭。家長這種過分爭強好勝的心理,不僅剝奪了孩子玩的權利,還會造成孩子疲勞學習、效率低下,甚至對學習失去興趣,產生厭學情緒。更有甚者,孩子會產生逆反心理,和家長對著干。越是對著干,家長越是覺得這樣的孩子不可救藥。一旦孩子在老師和家長的眼里成了不可救藥的孩子,孩子就會對自己、對老師、對家長失去信心。

前面講到的李星,她有一次數學考試不及格,還有一次暑假作業幾乎沒做。她媽媽雖然心里也很惱火,卻沒有表現出來,而是和顏悅色地幫助女兒找原因:為什么沒有考好?是不是不喜歡數學?原來問題出現的原因是數學老師給學生布置了很多作業,壓得孩子喘不過氣來,孩子因此而厭學!媽媽向老師反映了這個情況,征求老師的意見,看看能不能少布置一些作業,或者已經會做的可以不做或少做。而且,她還請求老師:“能不能在我女兒進步的時候,給她一點小小的鼓勵。”

老師采納了她的建議,李星的數學成績提高得很快。對孩子的關注和合理的干涉,雖然是很有必要的,但也不能讓自己和孩子完全跟著老師的指揮棒走,成為分數的奴隸。

家長過分在乎分數的現象固然與我國現行的升學、就業制度有關,但也和家長的認識有關。許多家長沒有意識到孩子之所以能考高分,除了智力因素以外,還有許多非智力因素,如意志、品質、性格、毅力、勞動觀念、人際關系、社會常識等。假如缺乏這些非智力因素,只知死啃書本,整天在作業圈里打轉,即使孩子能考高分,也很難讓他成為高素質的人才。

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