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學前兒童學學英語的反思

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目前,城市學前兒童英語學習熱已悄然火起來了,有的家長把才兩歲多一點的幼子送到教授家進行英語家教。學前兒童是否該開始學習英語?家長應抱怎樣的期待值?選擇培訓機構時要注意哪些方面的條件?就此談點膚淺認識:

一、學前兒童英語教育的可行性

隨著中國融入世界的步伐加快,奧運的成功舉辦,外語學習熱潮波及到了學前兒童。我國學前兒童英語教學起步晚,其必要性是毋庸置疑的。學前兒童有很多學習外語的有利條件:3歲到6歲是幼兒學習語言的關鍵期。在此階段,孩子具有很強的語音模仿能力,

能夠很快形成對某種語言刺激的敏感反應,因而學習語言的速度非常快。學前兒童母語知識少,外語單詞與它所代表的事物可以直接發生聯系,有利于直接用外語思維。學前兒童學外語沒有中小學生學外語時的沉重心理負擔,敢于在集體面前大膽地進行語言實踐。最新研究表明,幼兒在學外語的同時開發了相應的大腦功能,學習兩種語言以上的兒童大腦在將來比只會一種語言的兒童衰老得慢。這都從理論上對學前兒童學英語提供了有力的支持。因此,我的觀點是學前兒童學英語是可行的,但前提是教育者和家長要對其目的有明確的認識并為之創造一定的條件,才能取得良好的效果。

二、關于學前兒童學英語的目的

有些家長是抱著把孩子培養成“精英”的目的而讓幼兒學英語;他們要求孩子死記單詞,死背句子,通過英語考級。這些做法太過功利,既加重了幼兒的學習負擔,又不利于孩子的身心健康。學前兒童學英語的目的和目標應是:注重啟蒙,以激發興趣為主,培養純正的語音、自然的語調及會聽、會說、會用日常生活用語,為小學、中學乃至終身的語言學習創造良好的開端。

三、關于學前兒童英語教學的條件

家長和教育者必須要為孩子創造一定的條件,才能保證達到以上目標。

高水平的師資是學前兒童英語教育能否順利有效開展的關鍵。沒有好師資還不如不學。家長在為孩子選擇英語培訓機構時一定要選好老師。

好的幼兒英語教師是什么標準呢?首先應該具有較高的英語素養,能講一口地道的英語口語,否則,孩子們只能模仿到不規范的發音和不標準的語調,以后要改就非常難了。其次,教師要有較好的教學能力。第三,教師經過專門的幼教培訓,懂得一些幼兒生理和心理知識。要為孩子選擇適當的教材。著名心理學家布魯納說:學習最好的刺激是對所學教材的興趣。專為小孩設計的教材重視語音基礎和聽說能力的培養;教材的詞匯必須控制難度;教材應色彩鮮明,淺顯易懂,生動活潑,適合學前兒童的年齡層次和認知規律及心理發展水平。市場上各種教材種類繁多,各有各的優勢,
各有側重,家長可以多方比較,選擇適合自己孩子的教材,“只買對的,不買貴的”。

堅持高頻率原則,盡可能為孩子營造近似母語的學習環境。創造一個快樂、有趣的語言環境才是最重要的。同時,《小學英語新課標》明確指出:小學英語教學應遵循課時安排的高頻率原則,每周不少于四次教學活動。幼兒英語學習也應如此。這一點是英語教學中的難點。為此,家長和教師可以選擇一些合適的錄音帶、光盤,英語教學節目等每天放給孩子聽和看,給孩子制造語言環境,增加語言接觸的時間。多媒體和互聯網也是很好的輔助工具,可以彌補教師的不足。

學前兒童英語學習要堅持長期性。孩子學英語立足的是終身,這也是對家長耐心的一種考驗。

那種“三天打漁,兩天曬網”的做法,不會產生效果,只會白白浪費寶貴的時間和大把的金錢,甚至影響孩子全面發展,得不償失。

家長還要注意培訓班是否實行小班教學,幼兒英語班學生人數以20-25為宜。

四、關于學前兒童英語的教學方法及評價形式

任何年齡段,任何學科都強調教學方法的多樣性。學前兒童英語教學尤其如此,應避免進入小學化,成人化的模式。教師的教學要生活化,以口語為主,多使用實物、圖片、簡筆畫、玩具等輔助工具,使知識具體化;教師要根據兒童愛玩,活潑好動的特點,采取猜謎、唱歌、游戲、表演等形式,讓孩子在玩中學,樂中學……

學習要有評價,沒有評價就看不到教的效果、學的收獲。評價以形成性評價為主。

同時家長和教師可以為孩子建立英語學習成長檔案,把孩子每階段學習的情況和感想記下來,用錄音機記錄下孩子口語進步的過程。

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