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孩子早期智力開發與思維力

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心理學家認為人的智能結構一般是由觀察能力、記憶能力、注意能力、想像能力、思維能力、語言表達力以及動手操作能力構成,而其中思維能力則是智能活動的核心。

思維是人腦對客觀的一些事物概括的跟間接的一些反映而已。所謂概括的一些反映,就是反映了一類事物的本質和事物之間的一定的規律性聯系。在日常生活中可多次看到,在太陽照射的地面上灑水,水一會兒就干,洗好的衣服經太陽一曬,也會變干,火爐上燒水,不僅水開冒汽,時間長了還會燒干。在這些經驗的基礎上,通過思維就能夠概括地認識到水經加熱之后的變化,

即水加熱到一定溫度就會蒸發。所謂間接的反映,就是以其他事物為媒介,借助于已有的知識、經驗來反映客觀事物。比如,雖然未看見雨滴、未聽到雨聲,但早晨起來見房頂、地面潮濕,就能推知昨晚下過雨。

思維是人的高級認識活動。通過思維,人們可以認識感知覺所不能直接反映的事物,能透過現象看本質,掌握事物之間的規律性聯系,并可借助于一事物了解其他事物,間接地預見和推知事物的發展。

思維的發生發展標志著孩子智力活動出現了質的變化,主要表現以下幾個方面:

(1)使孩子的智力結構得到了完善與提高

思維是認識過程的高級階段,也是人類智力結構的核心部分。

孩子思維的產生,不僅標志孩子具備了完整的認識過程,而且也標志孩子的智力結構有了核心部分,使孩子的智力結構得到完善和提高。從這個角度看.思維的產生,才使孩子智力開發具有真正的智力意義。

(2)使孩子其他智力因素產生質的變化

思維是認識活動的核心,它參與到其他的智力因紊之中,使其他智力因素更加具有理解性、概括性和深刻性。例如,孩子觀察活動,年齡小的孩子,由于沒有思維參與,觀察得很膚淺,只能把看到的表面特征堆積起來,缺乏理解和概括。年齡大的孩子的觀察是有思維參與的,因此,就能將觀察到的表面特征概括起來,進行理解并找出內部聯系。

(3)促進了孩子的非智力因素和社會性☆禁☆行☆禁☆為的發展

思維滲入孩子的情緒領域,使孩子情緒進一步復雜化,并由此產生了高級情感。思維的發展使孩子行動有了情感因素。思維的發展使孩子能更好地進行自我評價、自我體驗和自我控制,這有利于自我意識和性格的發展。思維的發展也使孩子開始理解人與人之間的關系,開始考慮自己行為所產生的社會性后果,產生責任感,這使孩子智力綜合增強的同時,也使孩子的社會性得到發展。

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