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要怎么發展兒童的記憶能力

要使兒童透徹理解學習材料。理解是記憶的基礎。對學習材料不理解或理解不透徹,就不可能是意義記憶而必然是機械記憶。我們從經驗也可體會到,凡經過自己深思熟慮的材料就容易記住。

這里,與其說是客觀事物本身的聯系幫助了記憶,毋寧說是發現和建立聯系的過程幫助了記憶。為了使孩子理解學習材料,家長應啟發幫助他們在已有知識經驗的基礎上,通過分析、綜合、抽象、概括和系統化,找出所學材料的內在聯系,找出新舊學習材料、具體事實和抽象道理、這一事物(或規律)與另一事物(或規律)、未知與已知等聯系。

有些材料本身并無聯系或很少聯系,但也應找出它和其他知識的聯系,或找出一些人為的聯系,賦予它以意義,以幫助理解和記憶。比如,愛因斯坦很快記住他的女友的電話號碼,就是運用這種方法。愛因斯坦的一個女友要求愛因斯坦有空時打電話給她。女友說:我的電話號碼很難記,請記下。他說:‘好,我聽著。”`24361"愛因斯坦說:這有什么難記的呢?兩打與19的平方,我記住了。原來12是一打,24是兩打,而361是19的平方。愛因斯坦從無意義的材料中“聯想,出意義來,使用了意義記憶法,就把這個數字記住了。對于某些無意義的材料,我們也可以教孩子學會送用這一方法來記憶。

要教兒童學會對材料進行比較或對比。

比較是理解的基礎。經過比較,確定材料的異同。既可加深理解,又容易記住。比如,形近、音近字的比較,同義詞、近義詞、反義詞的比較等等即是。

要使兒童學會對材料進行分類、歸類。按照意義對材料進行分類二歸類,可使知識系統化,有利于對材料的理解和記憶。分美是在比較的基礎上進行的。通過分類、歸納,不僅加深了對具體對象的認識,而且還進一步認識了各個對象之間的差異和聯系。分類可按意義和用途分類,也可按特征分類。

在兒童學過一課書或一個單元之后,可以教他們根據自己的理解,繪制圖表或編制提綱,列出教材的基本內容、重點和難點,這樣可使知識系統化,條理化,突出學習重點,有利于提高兒童的記憶效果。

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