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要怎么發展兒童的記憶能力

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要使兒童透徹理解學習材料。 理解是記憶的基礎。 對學習材料不理解或理解不透徹, 就不可能是意義記憶而必然是機械記憶。 我們從經驗也可體會到, 凡經過自己深思熟慮的材料就容易記住。

這里, 與其說是客觀事物本身的聯系幫助了記憶, 毋寧說是發現和建立聯系的過程幫助了記憶。 為了使孩子理解學習材料, 家長應啟發幫助他們在已有知識經驗的基礎上, 通過分析、綜合、抽象、概括和系統化, 找出所學材料的內在聯系, 找出新舊學習材料、具體事實和抽象道理、這一事物(或規律)與另一事物(或規律)、未知與已知等聯系。

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有些材料本身并無聯系或很少聯系, 但也應找出它和其他知識的聯系, 或找出一些人為的聯系, 賦予它以意義, 以幫助理解和記憶。 比如, 愛因斯坦很快記住他的女友的電話號碼, 就是運用這種方法。 愛因斯坦的一個女友要求愛因斯坦有空時打電話給她。 女友說:我的電話號碼很難記, 請記下。 他說:‘好, 我聽著。 ”`24361"愛因斯坦說:這有什么難記的呢?兩打與19的平方, 我記住了。 原來12是一打, 24是兩打, 而361是19的平方。 愛因斯坦從無意義的材料中“聯想, 出意義來, 使用了意義記憶法, 就把這個數字記住了。 對于某些無意義的材料, 我們也可以教孩子學會送用這一方法來記憶。

要教兒童學會對材料進行比較或對比。 比較是理解的基礎。 經過比較, 確定材料的異同。 既可加深理解, 又容易記住。 比如, 形近、音近字的比較, 同義詞、近義詞、反義詞的比較等等即是。

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要使兒童學會對材料進行分類、歸類。 按照意義對材料進行分類二歸類, 可使知識系統化, 有利于對材料的理解和記憶。 分美是在比較的基礎上進行的。 通過分類、歸納, 不僅加深了對具體對象的認識, 而且還進一步認識了各個對象之間的差異和聯系。 分類可按意義和用途分類, 也可按特征分類。

在兒童學過一課書或一個單元之后, 可以教他們根據自己的理解, 繪制圖表或編制提綱, 列出教材的基本內容、重點和難點, 這樣可使知識系統化, 條理化, 突出學習重點, 有利于提高兒童的記憶效果。

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