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兒童繪本

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什么是兒童繪本


繪本源起的西方,它的概念至今也并未有統一的定論。繪本是源自日文的習慣,繪本在英文中是PictureBook(圖畫書)。在我國臺灣地區,

圖畫書與繪本常常被混用,繪本用于較為嚴格意義的圖畫故事書,而圖畫書的界定有時相當寬泛,甚至包括非虛構的知識類圖畫書、玩具書、歌謠等。
繪本不等于“有畫的書”,它是一種獨立的圖書形式,特別強調文與圖的內在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色,圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。一些相當著名的繪本甚至只有圖,而完全沒有文字。不過也有許多繪本是在圖、文之間取得一種平衡的關系,相互襯托,營造出整個繪本的感覺出來。繪本實際上包括兒童繪本和成人繪本兩種類型,但二者之間的界限不是很明確。
兒童繪本的發展


繪本十七世紀誕生于歐洲,二十世紀三十年代,

繪本圖畫書的主流傳向了美國,繪本圖書迎來了黃金時代。
五六十年代,繪本開始在韓國、日本興起,七十年,臺灣也開始了繪本閱讀,隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事,學知識,而且可以全面幫助孩子建構精神,培養多元智能。二十一世紀,繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。
兒童繪本閱讀的意義


繪本最值得強調的就是它的文學性和藝術性。它出現于19世紀晚期,到20世紀中期開始充分發展,是新時代出現的、由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。
繪本中的文字非常少,但正因為少,對作者的要求更高:它必須精練,用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事;它必須風趣活潑,符合孩子們的語言習慣。

因此,繪本的作者往往對文字仔細推敲,再三錘煉。更值得一說的是圖,繪本利用圖講故事的方式,把原本屬于高雅層次、僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾面前,尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心手繪,講究繪畫的技法和風格,講究圖的精美和細節,是一種獨創性的藝術。可以說,好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品。
繪本中要讀的絕不僅僅是文字,而是要從圖畫中讀出故事,進而欣賞繪畫。當然,繪本不能立竿見影地實現我們對孩子的所有期望,但繪本中高質量的圖與文,對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力,還有情感發育等等,都有著難以估量的潛移默化的影響。

專家一致認為:繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學的研究認為,孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成。雖然那時的孩子不識字,但已經具備了一定的讀圖能力,如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本,營造溫馨的環境,給他們讀文字,和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文,他們將在聽故事中品味繪畫藝術,將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化,欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。
多大的寶寶適合看繪本


專家鼓勵寶寶一出生就開始看繪本,家長可為寶寶根據年齡的不同選擇不同類型的繪本讀物。


如出生到一歲的寶寶適合看圖畫比較大、清晰,沒有任何復雜的背景的繪本,其內容簡潔、清楚。
一到兩歲的寶寶對生活周遭的事情比較感興趣,家長可以為他選擇一些跟日常生活相關的繪本讀物。
三歲寶寶對有情節起伏或有小小探險的故事感興趣,家長可以為其選購此方面的繪本。
四歲的孩子想象力非常豐富,家長可以為其提供給與想象力有關的繪本,讓孩子的想象力無限加深。
五歲的孩子,對周圍的觀察比較細膩,圖畫中最好有很多可以讓他觀察的內容,可以提高孩子的閱讀興趣。
六歲的孩子大多數已經進入幼兒園,對這個社會認識越來越深入,這時候所讀的繪本內容比較豐富,
包括自然的、科學的、藝術的、音樂的、文學的等等。
0-6歲兒童繪本閱讀推薦


以上繪本年齡分類,為一般模糊分類。為寶寶選書時,請根據寶寶的實際閱讀水平、閱讀習慣和閱讀愛好進行選擇。
帶上寶寶一起選書,尊重寶寶的選擇,會讓寶寶更快樂、更滿意,更能促進寶寶閱讀水平的提高,自我意識的增強。
每天晚上固定半小時的親子共讀時間,與電腦、電視隔離,長此以往親子關系會越來越好,而寶寶也會越來越聰明。
兒童繪本存在的問題


在兒童繪本市場逐漸升溫的同時,也存在一些因素使這一細分市場遠未達到成熟,市場表現仍然乏力。究其原因,主要有以下幾方面的原因:
引進過多,原創隊伍不足。目前,引進的兒童繪本多以國外(海外)的獲獎書、暢銷書為主,這類書,因為已有發行經驗和銷售數字做參考,引進后,風險少、見效快,對編輯的要求也不是很高,基本上拿到版權就可以說成功了。嘗到甜頭的出版社更加倚重引進版圖書,對原創兒童繪本的興趣自然不大,也不重視;國內圖書界至今還沒有繪本獎項,更缺少評論上的扶植與引導。
兒童繪本市場有待培育,缺乏品牌出版社。目前國內兒童繪本市場基本處于諸侯混戰的局面,還缺乏像其他細分市場那樣的品牌出版社。兒童繪本市場相對成熟的歐美和日本,品牌出版社集中的程度就很高。如日本福音館是以出版繪本著稱的出版社,他們對于日本繪本市場進行了50年的市場培育,從而確立了在日本繪本市場的地位。國內兒童繪本市場的開發,也需要這種品牌培育意識和耐力。
兒童讀者年齡劃分不細。尤其是國內的低幼兒童繪本年齡劃分大而籠統,一般以小學作分界線,線下分為低幼兒童繪本、學前兒童繪本。其實,低幼兒童繪本是個大概念,還可以細分,因為,一個人從出生到上學,其間短短的幾年,卻是人生生理和心理變化極大的幾年。不同年齡的兒童其心理及身體的發育是有區別的。如何針對不同年齡兒童的需要開發不同的繪本,是所有出版者必須對讀者進行細致的研究才能把握的。
兒童繪本編排缺乏合理性。兒童繪本的受眾是兒童,即使有些書由成人讀給兒童聽或是與他們一起閱讀,也不能不考慮圖和文字的比例,文字的數量,插圖的大小,字體、字號、用色、頁數等是否符合兒童的閱讀特點(視覺特點,閱讀時間的極限等)。我國的兒童繪本似乎對此不夠重視,或者缺乏相關經驗。
讀繪本是否開發智力


兒童繪本是兒童文學的一環,它的主要閱讀對像是學齡前后的幼兒。圖像是幼兒重要的閱讀工具,也是繪本最重要的組成部份。繪本的圖像除了要貼近兒童的世界,也必須重視美感呈現。好的繪本,每張圖像都會說話,圖與圖之間呈現獨特的敘事關系,兒童得以由直覺進入繪本的世界,自然流暢地聽故事。由于幼兒識字不多,不能獨立閱讀,所以繪本的文字,便須要大人代為關讀,再說給小讀者聽。也就是說,繪本的文字并不是寫給小讀者看的,而是讓他們聽的。
繪本的圖像和文字必須韻含默契,像呼吸、像音樂、像雙打運動員般緊密配合,方能讓小讀者輕松愉快地閱讀。
幼兒對外在世界的認識,是從整體來掌握感覺,而非由細部思考分析的。
這種特質使小孩在情境中,很少冷眼旁觀,而經常以〔飛蛾撲火〕的熱情,全情投入地參與。在與大人共讀繪本時,他們不僅在聽一則他人的故事,他們會與故事中的角色合而為一,親歷其境地體驗這段故事。
這是幼兒喜歡重復聽一個故事的原因之一。每一次聆聽,對小孩而言都是新的感受經驗。因此,大人與小孩一起閱讀繪本時,不要先讀文字,要讓他們先看圖畫。預留空間,讓孩子的想象馳騁,掌握繪本的整體意境。在誦讀文字的時候,我們應忠于原味,既不偷工減料,也不加油添醋。
這樣,小孩才可以體會到繪本的文學及秩序之美,掌握繪本的整體意境。
繪本為小孩提供豐富的體驗,體驗到的感受經過時間沉淀,便會慢慢化為知識和智能。在閱讀之后,大人應避免說教,急不及待地說明、詢問、考試。我們應把看書、聽故事的主權還給孩子,給他們足夠的時間和空間反芻繪本。大人可以〔坐看〕繪本的種子,在孩子的生命中發芽、成長。
兒童繪本與普通圖畫書有哪些區別


繪本圖書與其他普通圖畫書的區別在于繪本圖書通常有獨立的繪畫著者,圖畫有個人風格,畫面即情即景,可單幅成畫。我們常見一些有圖有文的書,盡管這些書的圖畫畫得十分有趣,但這些圖畫只是文字的補充,只是一類具有文字系統功能的圖畫。這類書多見于教材和教輔類圖書。書中的圖畫不具備"圖畫語言"功能。圖畫書與我國傳統的連環畫、連環漫畫相比,后者好比是傳統舞臺劇,讀者只能在一定角度用全中景去看,會產生極大的距離感。低幼圖畫書卻好比是供低幼兒童看的一部電影,它既展示出寬廣的視野,又有細節的特寫,既有極其有趣的故事情節,又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。一些以圖為主的卡通類幼兒圖書與圖畫書也不同。這些圖書繪制精美,畫面是活動的卡通片的固化,形式上失去活動的魅力,畫面情節已被"肢解"難以表達原著內容,書中的圖畫只是引起對卡通情節回憶的符號。看一本日本版歐洲民間故事《狼和小羊》這本圖畫書,我們可以領略這種"圖畫語言"。文字很簡單:"狼進了小羊家……"。后面用一整版表現狼打開門進來,所有的小羊都很驚慌,有的藏在大鐘里,有的藏在床下,有的藏在門后,還有的藏在沙發后……這畫面極大地引起了小讀者的興趣。

目前,引進的兒童繪本多以國外(海外)的獲獎書、暢銷書為主,這類書,因為已有發行經驗和銷售數字做參考,引進后,風險少、見效快,對編輯的要求也不是很高,基本上拿到版權就可以說成功了。嘗到甜頭的出版社更加倚重引進版圖書,對原創兒童繪本的興趣自然不大,也不重視;國內圖書界至今還沒有繪本獎項,更缺少評論上的扶植與引導。
兒童繪本市場有待培育,缺乏品牌出版社。目前國內兒童繪本市場基本處于諸侯混戰的局面,還缺乏像其他細分市場那樣的品牌出版社。兒童繪本市場相對成熟的歐美和日本,品牌出版社集中的程度就很高。如日本福音館是以出版繪本著稱的出版社,他們對于日本繪本市場進行了50年的市場培育,從而確立了在日本繪本市場的地位。國內兒童繪本市場的開發,也需要這種品牌培育意識和耐力。
兒童讀者年齡劃分不細。尤其是國內的低幼兒童繪本年齡劃分大而籠統,一般以小學作分界線,線下分為低幼兒童繪本、學前兒童繪本。其實,低幼兒童繪本是個大概念,還可以細分,因為,一個人從出生到上學,其間短短的幾年,卻是人生生理和心理變化極大的幾年。不同年齡的兒童其心理及身體的發育是有區別的。如何針對不同年齡兒童的需要開發不同的繪本,是所有出版者必須對讀者進行細致的研究才能把握的。
兒童繪本編排缺乏合理性。兒童繪本的受眾是兒童,即使有些書由成人讀給兒童聽或是與他們一起閱讀,也不能不考慮圖和文字的比例,文字的數量,插圖的大小,字體、字號、用色、頁數等是否符合兒童的閱讀特點(視覺特點,閱讀時間的極限等)。我國的兒童繪本似乎對此不夠重視,或者缺乏相關經驗。
讀繪本是否開發智力


兒童繪本是兒童文學的一環,它的主要閱讀對像是學齡前后的幼兒。圖像是幼兒重要的閱讀工具,也是繪本最重要的組成部份。繪本的圖像除了要貼近兒童的世界,也必須重視美感呈現。好的繪本,每張圖像都會說話,圖與圖之間呈現獨特的敘事關系,兒童得以由直覺進入繪本的世界,自然流暢地聽故事。由于幼兒識字不多,不能獨立閱讀,所以繪本的文字,便須要大人代為關讀,再說給小讀者聽。也就是說,繪本的文字并不是寫給小讀者看的,而是讓他們聽的。
繪本的圖像和文字必須韻含默契,像呼吸、像音樂、像雙打運動員般緊密配合,方能讓小讀者輕松愉快地閱讀。
幼兒對外在世界的認識,是從整體來掌握感覺,而非由細部思考分析的。
這種特質使小孩在情境中,很少冷眼旁觀,而經常以〔飛蛾撲火〕的熱情,全情投入地參與。在與大人共讀繪本時,他們不僅在聽一則他人的故事,他們會與故事中的角色合而為一,親歷其境地體驗這段故事。
這是幼兒喜歡重復聽一個故事的原因之一。每一次聆聽,對小孩而言都是新的感受經驗。因此,大人與小孩一起閱讀繪本時,不要先讀文字,要讓他們先看圖畫。預留空間,讓孩子的想象馳騁,掌握繪本的整體意境。在誦讀文字的時候,我們應忠于原味,既不偷工減料,也不加油添醋。
這樣,小孩才可以體會到繪本的文學及秩序之美,掌握繪本的整體意境。
繪本為小孩提供豐富的體驗,體驗到的感受經過時間沉淀,便會慢慢化為知識和智能。在閱讀之后,大人應避免說教,急不及待地說明、詢問、考試。我們應把看書、聽故事的主權還給孩子,給他們足夠的時間和空間反芻繪本。大人可以〔坐看〕繪本的種子,在孩子的生命中發芽、成長。
兒童繪本與普通圖畫書有哪些區別


繪本圖書與其他普通圖畫書的區別在于繪本圖書通常有獨立的繪畫著者,圖畫有個人風格,畫面即情即景,可單幅成畫。我們常見一些有圖有文的書,盡管這些書的圖畫畫得十分有趣,但這些圖畫只是文字的補充,只是一類具有文字系統功能的圖畫。這類書多見于教材和教輔類圖書。書中的圖畫不具備"圖畫語言"功能。圖畫書與我國傳統的連環畫、連環漫畫相比,后者好比是傳統舞臺劇,讀者只能在一定角度用全中景去看,會產生極大的距離感。低幼圖畫書卻好比是供低幼兒童看的一部電影,它既展示出寬廣的視野,又有細節的特寫,既有極其有趣的故事情節,又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。一些以圖為主的卡通類幼兒圖書與圖畫書也不同。這些圖書繪制精美,畫面是活動的卡通片的固化,形式上失去活動的魅力,畫面情節已被"肢解"難以表達原著內容,書中的圖畫只是引起對卡通情節回憶的符號。看一本日本版歐洲民間故事《狼和小羊》這本圖畫書,我們可以領略這種"圖畫語言"。文字很簡單:"狼進了小羊家……"。后面用一整版表現狼打開門進來,所有的小羊都很驚慌,有的藏在大鐘里,有的藏在床下,有的藏在門后,還有的藏在沙發后……這畫面極大地引起了小讀者的興趣。

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