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寶寶早期閱讀非強迫其識字

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導讀:前蘇聯教育家馬卡連柯說:“教育的基礎主要是在5歲以前奠定,它占整個教育過程的90%,在這之后教育還要繼續進行,人進一步成長、開花、結果,而精心培育的花朵在5歲以前就已綻蕾。幼兒能不能識字,取決于幼兒是否具備了學習漢字的心理機制,也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學習規律。

很多家長認為,孩子認識字以后就可以自己讀書了,這也是一種概念偷換,在早期培養孩子“獨立閱讀”并不是要進行“早期識字”,而是要培養孩子還沒有認識全部文字就可以開始自主閱讀的一種能力。

追溯歷史:早期識字是早期閱讀的代名詞

如果追溯中國的文化教育歷史,我們就會發現,“早期識字”曾經作為中國兒童沒有早期閱讀的代名詞,遠遠早于“早期閱讀”的概念就存在了。在中國的文化教育發展歷程中,人們經過很長時間才終于認識到,

識字和閱讀是完全不同的兩個概念。一個人如果是好的閱讀者,那么他就一定是識字的;但能夠識字的人,卻并不一定是個好的閱讀者。

盡管我們正在努力擺脫“填鴨式”教育,但不得不承認我們根深蒂固的一些教育思想與理念則是揮之難去的,仿佛孩子幾歲認識多少個字、會背誦多少唐詩、能寫出什么文章、閱讀過多少名著成為了我們讀書的目的,古代如此,現代亦然。

古代人很重視讀書與識字,當時兒童的學習分兩個階段:第一階段上‘書館’,用一年多時間學習《千字文》等識字課本,先集中識字,做到見字能讀音;第二階段上‘經館’,學四書五經,再逐步講義,理解字義和文義,學道理。

現代社會:有種超人叫“識字神童”

我們經常能在電視、網絡、報紙等媒體上看到這樣的搶眼新聞:“3歲小孩能認2000字”、“識字神童5歲就能夠讀書看報”、“經典傳奇:三歲認字過四千識字神童”等等,而在很多的幼兒園,小朋友們也需要完成大量的識字任務;現代家長都很重視早教,也知道閱讀的重要性,因此,大家都抱著一顆“認識字越多越好”的心。

警惕“早期識字”誤區:

1.當我們一味地強調讓學前兒童識字,很可能忽略了我們的孩子在語言發展關鍵期的口語學習良機。尤其習慣中將孩子關閉起來專門識字的“超前教育”、“智力學校”,集中地讓孩子提前學下一階段才該學的大量文字,實質是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語言發展的機會。在使他們失去口語發展良好環境的同時,

也嚴重影響了這些孩子獲取書面閱讀新策略的能力。

2.些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力引向識字方面,使得他們一拿起書本就聯系到早期枯燥、機械、乏味的認字經驗,最終導致的是兒童厭煩閱讀,缺乏閱讀興趣和動機。—昧地強調“早期識字”而非真正培養幼兒的早期閱讀能力,可能會培養出一代失敗的閱讀者。

專家:早期閱讀不是強迫孩子看圖識字

什么是“幼兒獨立閱讀”

幼兒獨立閱讀是一種能力,它是指學前階段兒童還沒有正式認字之前,在他們的語言能力爆發的同時,就可以認識文字、符號、聲音以及語言意義的關聯性;可以嘗試著看一張紙上的各種符號;可以閱讀一本圖畫書;可以根據所看內容,

按照自己的理解,用自己的語言表述出來的一種能力。

有的家長認為,孩子已經有了一定識字量,多看純文字的書,閱讀能力才會提高,只有看文字,才是閱讀。其實,圖畫故事書閱讀是一種復雜的心理過程,需要學前兒童具備大量的知識、經驗和策略,對兒童的發展,對兒童想象力、思維能力、藝術審美能力、情感、態度、社會性的發展及語言能力的發展都有著非常重要的價值。

“早期識字”是為了更好地“獨立閱讀”?

很多家長都認為,等孩子認識字以后就可以自己讀書了,實際上,這也是一種概念偷換,在早期培養孩子“獨立閱讀”能力并不是要進行“早期識字”,而是要培養孩子還沒有認識全部文字就可以開始自主閱讀的一種能力。

假如你存在這種想法:“讓孩子盡早識字,他就可以自己去看書了,我也就輕省了!”雖然行為是一樣的,給孩子買書,帶孩子閱讀,但目的不同,心態不同,效果也一定不同。

前蘇聯教育家馬卡連柯說:“教育的基礎主要是在5歲以前奠定,它占整個教育過程的90%,在這之后教育還要繼續進行,人進一步成長、開花、結果,而精心培育的花朵在5歲以前就已綻蕾。幼兒能不能識字,取決于幼兒是否具備了學習漢字的心理機制,也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學習規律。

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