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如何把握孩子思維特點的關鍵期

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父母們必須清楚孩子的思維與成人大不相同, 孩子的思維活動一開始是以實物和活動為基礎的, 在具體的感知和行動中進行。 孩子看見了布娃娃才會想起用布娃娃做游戲。

如果父母拿走了布娃娃, 孩子的思維也隨著布娃娃一同消失了。 當抱著心愛的布娃娃做游戲的時候, 倘若沒有看見奶瓶、小勺、小碗, 他就絕不會想到給布娃娃’喂飯’、.喝水’。 生活中還常常發生這樣的現象:當您給孩子一套積木。 要求他先想好怎樣搭以后再開始玩時, 孩子卻憤憤不平地抗議:“我不要想, 我要搭!當一塊一塊積木累積堆高了,

孩子會高興地叫起來:’啊, 房子!我在造房子!’這種現象很正常, 因為孩子不會先想好再行動, 而只能是一邊行動一邊想, 一旦動作停止或轉移, 思維活動也就停止或轉移了。 這種直覺行動思維一般發生在3歲左右的孩子身上。

當孩子進入幼兒期((3一7歲), 孩子的具體形象思維逐步發展起來。 這一特點在5歲左右的孩子身上表現得尤為突出。 這種思維主要是依靠具體形象和已有表象來進行。 當孩子思考時, 其頭腦中思考的必然是, 3根香蕉加4個蘋果。 或’3顆糖加4顆糖’。 如果遇著一位年齡比您的孩子小, 按輩分應稱做’阿姨“的人, 那就有趣了!您的孩子一定不愿叫姨因為在孩子看來, 阿姨應該是與媽媽差不多的形象,

而比自己小的人只能是妹妹。

更為有趣的是, 一位老奶奶摟著自己心愛的小孫子感慨萬分地說:“孩子, 你真幸運!奶奶像你這么大的時候卻是生活在黑暗的舊社會……“而5歲的小孩子想的卻是, 黑暗的舊社會一定是黑乎乎的, 走路必須用燈照明才行。

孩子6一7歲時, 隨著語言的發展和知識經驗的增長, 開始在孩子的大腦中出現抽象邏輯思維的萌芽, 也就是說開始依朱概念、判斷和推理進行思維了。 最明顯的表現是, 他們對事物的了解不僅停留在現象上, 而常常是, 追根究底, 提出的問題涉及到事物的本質或事物之間的相互聯系。 類似星星為什么不從夜空中掉下來?、下雨前螞蟻為什么要搬家?的問題令父母難以招架。 他還能結合生活中的一些具體實例,

理解和掌握勇敢、認真、團結友愛、互相幫助等等一些抽象概念。 當孩子不慎重重地跌了一跤, 他會強忍疼痛, 竭力裝得若無其事的樣子, 嘴里自我標榜:‘我很勇敢, 我才不怕疼呢!’那副天真的模樣讓父母忍俊不禁。

另外, 據心理學工作者對3一7歲孩子數概念和運算能力發展的研究資料表明, 孩子數概念的發展是從計數開始的, 先是口頭數數, 接著能按物點數, 最后是說出物體的總數。

一般說來, 3歲左右孩子能做小范圍的唱數和點數。 4歲左右的孩子點數后能說出物體的總數, 這時的孩子已會按照媽媽說出的數目拿出相應數目的桔子, 也就是說能按數取物。 他還會利用實物進行數的組成和分解,

如將10顆糖分成6顆和4顆, 知道4塊雪餅和5塊雪餅合起來是9塊雪餅。 到了6一7歲, 通過學習, 孩子可計數100或100以上, 會進行20以內的加減運算。

以上講述的孩子思維的幾個特點, 無法區別其側重。 作為父母在平時生活中應時常觀察孩子的思維表現, 只有掌握好孩子的思維特點, 才能找出相應的激活和培養孩子思維潛能的方法, 使孩子的思維能力得到快速地提高。 實踐證明, 一個人能否成為有用的人才, 與早期思維能力的培養是分不開的。

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