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了解孩子在幼兒園表現和教師在因材施教方法

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本論文從幼兒成長發育過程中需要一貫性、多元性教育的特點以及家長需要更加客觀全面了解孩子在幼兒園的表現和教師在因材施教中需要了解更多的孩子在家的情況來闡述了幼兒教育中教師與家長建立合作關系的必要性,

介紹了韓國教師與家長合作的一些方式,并提出了對中國幼兒教師與家長合作關系應以平等互助為原則,教師在向家長介紹孩子的情況時應客觀全面,多給家長創造合作交流的機會等幾點建議。

一、幼兒教師與家長之間建立合作關系的必要性

幼兒教育工作,僅靠家長或僅靠教師都是不夠的。因為教師看不到孩子在家的情況,家長也不了解孩子在幼兒園的情況,只有教師與家長建立起合作關系,才能使幼兒教育具有針對性和一貫性,才有利于孩子在健康輕松的環境下成長。

1.從幼兒成長發展的角度看幼兒教師與家長之間建立合作關系的必要性

著名心理學家Erik Erikson的社會心理學發達理論把人的一生按照心理的成長發育分為8個階段。其中出生后到一周歲左右為第一階段,Erikson把這一階段叫做“基本信賴感對不信感”時期。他認為,這一時期的嬰兒與主要養育者母親形成最初的社會關系,人生最初的階段里形成的社會關系是他后期成長的基礎。這一時期里,母親對于嬰兒的身體上、心理上的要求或需要給予適當的、一貫性的滿足會使嬰兒形成對母親的信賴感。這種信賴感會影響到他將來成人后的社會關系中也能比較容易對他人建立起信賴感。

同樣,人生初期的幼兒階段因為對世界缺乏認知性,自己又不具備判斷能力,

需要成人予以一貫性的教育和指導。可是教師和家長因為文化背景、世界觀等不同,對孩子的教育上也一定會有差別。這種差別如果是原則上的、根本上的而且非常大的話,會使幼兒在成長過程中得不到一貫性的教育。從而在心理上、行動上和情緒上發生混亂,甚至可能導致成人后的性格不確定性以及與他人交往的困難。

比如,孩子在幼兒園做完游戲后要自己動手把玩具歸類擺放回原處,而在家里玩過的玩具順手放下,由家長來整理;孩子在幼兒園扔垃圾時需要垃圾分類,可是由于很多地方還沒有普及垃圾分類處理,在家的時候又把所有的垃圾都扔在一起;在幼兒園老師會教小朋友之間團結友愛互相幫助,

但現在很多獨生子女的家長怕自己的孩子在外面“吃虧”,會教給孩子一些“自我保護常識”;再有,孩子在家里睡覺前都會洗手洗腳洗臉刷牙,可有的幼兒園或教師在孩子午睡前沒有這樣的要求。甚至在筆者小的時候,幼兒園的老師對孩子做出過分的懲罰等行為后,恐嚇孩子回家不可以跟家長說,否則孩子將受到更嚴重的懲罰,而家長和教師又都在教孩子誠實,不可以說謊,這樣就會使孩子對“誠實”的行為產生模糊不確定的判斷。我想這樣的教師現在應該不多了,但是一定還存在著。 諸如此類日常生活中的一些在大人眼里看來微乎其微的小事,對不具備判斷能力的孩子來說都有可能造成認識上的混亂。

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