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利用自然環境和社區教育資源擴展幼兒早教知識

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2014-08-14 1783
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《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出, 環境是重要的教育資源, 應充分利用自然環境和社區的教育資源, 擴展幼兒生活和學習的空間, 有效地促進幼兒的發展。 我園在廣泛開展家園合作研究的基礎上, 歷經五年對"利用社區資源, 拓展幼兒園課程"進行了積極的探索,

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經歷了以下四個階段。

階段一:缺乏利用社區資源的意識

1.問題分析

教師普遍存在"慣性思維"。 在貫徹《綱要》初期, 我園教師普遍習慣于將課程資源局限在現有的園內的資源和教材上, 習慣于憑借教材和自己的教學經驗實施課程, 缺乏將社區資源納入課程資源的意識, 導致大量社區資源白白浪費, 有效支持幼兒發展的課程資源明顯不足。

2.策略探究

打破教師在課程資源利用上固有的思維模式。 教師傳統的資源觀將幼兒教育教學局限在幼兒園內, 縮小了幼兒的學習空間, 阻礙了幼兒對社會、生活的適應。 列夫?托爾斯泰提醒我們:創造孩子體驗幸福的機會, 就是指引孩子在自己的生活中尋找灑在自己心靈上的陽光, 是為孩子提供正常、健全、和諧的教育生活。 我園以貫徹《綱要》為契機, 鼓勵教師樹立問題意識, 開展課程資源討論會,

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舉行"我學習、我反思、我成長"論壇, 打破教師固有的思維模式, 引導教師關注社區的各種資源及其對幼兒教育的價值。

階段二:不愿利用社區資源

1.問題分析

教師沒有認識到社區資源對兒童發展的價值。 長期以來, 教師由于始終處在封閉的幼兒園中, 沒有認識到社區資源對幼兒發展的價值, 對社區中哪些資源可以促進幼兒的發展缺乏分析和研究。

教師認為利用社區資源費時費力。 社區環境更為廣闊, 更難控制和調整, 這在客觀上給教師組織教育活動帶來了困難。 進入社區前, 教師要勘察社區資源, 與社區人員溝通、聯系, 以及作一系列安全、教育方面的準備。 教師認為做這些事費時費力, 遠沒有利用園內資源方便, 因此對開發利用社區資源缺乏熱情。

教師擔心幼兒進入社區容易出現安全事故。 社區環境開放、復雜, 安全隱患多。 教師認為無法預見也無法排除這些隱患。

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