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兒童認識世界的第一步

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2014-08-14 4772
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一個孩子, 一手拿著洗臉毛巾, 一手拿著梳子, 他咬咬毛巾又咬咬梳子。 我們知道他在用嘴感覺軟和硬。 遺憾的是, 他的父母并不知道, 沒有把“軟”和“硬”這兩個詞及時告訴孩子;有幸的是, 他們沒有把毛巾和梳子拿開。 ?

我們總是把掌握某種技能作為智力發展的標準。 實際上技能不重要。 六歲以前兒童根本就不用學習任何一門技能, 他所要學的是掌握技能的智力。 ?

蒙特梭利在兩本書中都說:“兒童所有的智力是從感覺發展到概念。 ”我們來看一下什么是感覺。 這些天大家聽講, 印象最深的一定是你們自己有所體會的那部分內容。

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你只能聽見部分內容。 這個部分內容, 必定是你的感覺最深的那部分, 必定跟你的經歷和心理狀態相契合。 ?

關于兒童, 我可以舉一個例子, 比如說我的孩子。 他一歲多的時候還不太會說話。 我當時心里有點著急, 我想他是不是有點遲鈍?當時急得我都要到醫院去給他看舌頭了。 我家有個教棒, 我就拿著這個教棒給他指“燈”。 我說:“這是燈, 燈, 燈!”指完以后我又指著書說:“這是書, 書, 書!”我天天抱著他, 給他指這指那, 家里都指遍了, 每天重復。 但孩子依然“木木登登”, 什么表情都沒有。 我想:“怎么回事兒, 這個方法怎么一點都不起作用呢?”他的聽覺很好, 有時候會說:“啊, 啊, 啊!”這說明他嗓子沒什么問題, 我弄了一塊干凈毛巾把他的舌頭拽出來, 看看舌下有沒有粘連, 沒有, 就證明舌頭也沒問題。 ?

但他就是不說話。 兩歲一個月的一天, 他跑出去玩,

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外面停著一輛卡車, 他要上卡車, 我就把他帶上去。 那時候正好是夏天。 寧夏夏天的傍晚, 天空的藍色有一種觸目驚心的感覺!湛藍湛藍的, 非常的廣闊和深遠。 那種感覺會終生留在你的記憶里。 我的孩子就扒在車欄桿上, 仰視著天空。 他看了很久, 我不知道天上有什么東西吸引他。 我說:“天!”我孩子就說:“顛(diān)。 ”第一個會說的是“天”。 他那個大舌頭就說“顛, 顛, 顛。 ”當時我很震驚。 過了一會兒他就不斷地指著說:“天, 天, 天。 ”從那一刻起, 他見著人就拉人的手說:“天, 天。 ”說了三天。 后來我指著腳下踩著的地說:“地, 地!”我孩子說:“地”, 這是第二個詞。 我當時想, 應該再給他說一個天和地中間的東西。 我說:“樹, 樹!”他不說, 他堅決不說“樹”。 我說:“人, 人。 ”他說:“人, 人。 ”他掌握的頭三個概念:天、地、人。 在這以前, 實際上我不斷地給他指著“燈”和“書”, 而且我孩子小時候最喜歡做的一件事情就是站在書架那兒,
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把書一本一本往地下扒拉。 扒拉下好大一堆, 在那兒玩一會兒, 然后撒一泡尿, 尿一撒就走了。 每天都這樣, 以至于我們家的書已經被扒拉得很亂了, 沒辦法就弄了個柜門把它封住。 在這個過程中, 他如此地接近書, 不斷地摸書, 但是我給他指著書說“書”他不說。 這恰恰說明他沒有觀察到書, 他對書沒有感覺。 而他觀察天時天觸動了他, 他對天有感覺了, 恰恰這個時候我把這個詞語給了他。 ?

詞語捕捉住了感覺, 穩固了感覺, 清晰了感覺, 加深了感覺, 使模糊的、稍縱即逝的感覺成為明晰的屬他的對象。 蒙特梭利說, 這個東西就叫“智力”。 智力就是從感覺發展到概念。 智力就是這一過程, 這一過程中的每一種感覺上升, 都和其中的經驗和體驗連在一起, 兒童天生具備這種能力。 這種能力每個人都不一樣, 這個過程每個人也不一樣。 ?

現在我們明白普通的“教”的本質了:讓孩子把注意力轉向什么,

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然后“教”什么。 但注意力不是感覺, 更不是深入的感覺。 你知道兒童的感覺需要多少時間嗎?再說, 你讓兒童注意一朵花, 他卻可能注意花上面的一個斑點。 我敢說這種“教”恐怕會把孩子教糊涂的, 你的語詞不知道把什么概念化了, 你的語詞, 對孩子, 對你, 都不知道表達了什么。 這樣的孩子上了學, 頭腦不清, 思維能力弱。 長大了, 也比較糊涂, 而且互相之間——像北大著名的教授金克木說的“誰也不理解誰”。 ?

很多人認為兒童不斷用手往口里放東西這個行為是沒有意義的, 或是不知饑飽的表現。 小孩子剛生下來, 開始時如果他能夠偶爾把手伸進嘴里, 他第二次還會這么做, 第三次、第四次……你就會發現他的手往嘴里伸的這個動作又快又準確。 你看很多小孩子睡覺的時候都是這樣:把手攥得緊緊的。

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他這個時候還沒有經驗。 經驗還沒有告訴他手能放到嘴里, 他控制不了手。 但是一旦他把手放到嘴里, 有了第一次的體驗以后, 他會不斷地把手往嘴里放。 這種不斷的動作產生一種感覺, 這種感覺反復進行就能產生一種經驗, 這種經驗就產生了智力。 皮亞杰(讓-皮亞杰, 瑞士心理學家, 1896~1980年)稱之為“智力的萌芽”。 ?

實際上兒童在一歲以前, 對世界上所有的東西, 能夠抓到而且能夠往嘴里放的東西, 他都會往嘴里放。 比如說我的一個朋友, 她的孩子拿著她的洗臉毛巾放到嘴里了, 正好另一只手又拿了一個把梳子——很硬的東西。 這個小孩就不斷地用嘴咬咬毛巾, 又咬咬梳子。 不斷反復進行, 來回交替。 朋友覺得很奇怪, 就問我。 實際上我們知道兒童已經對“硬”跟“軟”有感覺了, 他用嘴已經感覺到了。 但是遺憾的是他的父母并不知道, 沒有把“硬”跟“軟”這兩個詞匯同孩子已經建立的感覺配上對,

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有幸的是他們沒有把毛巾拿開。

我覺得兒童整個發展的遺憾可能就在這兒。 一方面就是他在感覺的時候, 我們破壞了他的感覺;另一方面就是當兒童感覺到的時候, 我們沒有把詞語同他內在的感覺及時配上對。 配對的重要性就在于此。

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