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這些教子規律你掌握多少

這些教子規律你掌握多少呢?任何事物都有自己內在的規律,植物生長有自己的規律,動物生存也有自己的規律,當然我們人類在教育孩子時也是有規律可循的。很多家長抱怨孩子不服教育,不服管理,常常聽到家長們在談論自己的孩子很少有人對孩子的行為表示滿意,大多是唉聲歎氣,小編想說那是因為你不懂這些好孩子教育規律,一起看看這些教子規律吧。

如果我們能夠找到人的成長規律,並按規律來培養教育孩子,那麼幾乎每個孩子都能夠成為人才。

沒有人能夠準確地告訴我們,孩子最初來到這個世界時是什麼樣子。但是,腦科學、生理學、心理學、特別是神經語言學的研究成果,基本能夠給我們描繪出生命之初的圖景。這使我們在教育孩子這個問題上,有了科學的依據。

我們能夠系統地學習人性的知識,就知道孩子該怎麼教育。

如果你不懂得人性,把孩子當小動物來養,或者當機器來養護,麻煩就太大了。

我想圍繞這個問題,來清楚論述:

孩子不會說時就已經能聽、看和感覺了胎教研究的進展,已告訴我們這一點。只要是一個身體健康的孩子,他的眼神就能告訴你,他對於胎教音樂的記憶。3歲以前,孩子的語言感覺是發達的。這時你可以抓住機會培植他的語言感覺。

孩子的“冒話現象”是最有說服力的了。其實,孩子身上的一切都是輸入的。人的語言的承襲足以說明這一點。所以,有時我們的家長這樣說孩子:“我的孩子,哪都好,就是不願學習。”這時,你的善意的言詞在孩子身上輸入了一個“不愛學習”的信號,這個資訊起著絕對的暗示作用。

所以,

我們千萬不要忽略了人的“神性”。

人必須是在人的環境裡才能成長為人。動物在人的精心培養下還是動物,人在動物的培養下就成了動物。狼孩、猿孩、豬孩,我們都聽說過。可是真正地把動物馴化成人,你聽說過嗎?

面對陌生世界,沒有技能,沒有自信,一切都得學習

對於孩子來說,這個世界就如一個絕對黑暗的屋子。這個屋子裡有釘子,有碎玻璃片,你不能去動這些,否則就得受傷。在這個黑屋子裡,惟一的光明是爸爸媽媽的愛,是這愛讓孩子有了足夠的安全感。孩子向父母學習,學習所有的東西,他們培植了自我觀念,自信和責任感。在人的能力中,只有學習的本能不是學習來的。

一個9歲的女孩可以把一件事說得滴水不露,

而且神經系統超級敏感。於是,老師在前面上課,別的同學知道她的這個特點,就故意把東西朝她扔,她本能地就跳起來。可被老師看見了。家長、老師形成一個強大的勢力,訓斥,打擊。其實,孩子的心裡一定在想:“我是不正常的。”這樣,越敏感的孩子越容易受傷,就象越鋒利的刀鋒越容易卷刃一樣。精神病和天才就是一步之遙。

孩子在這樣的世界裡,要學習的東西太多了。父母要讓孩子學會有選擇性地處理事情。其實,往往我們是在情感系統裝上東西,要在理性層面上處理。結果,效果和作用是恰恰相反。

一個蔫頭耷拉腦的人,肯定受過嚴格的要求,是被別人看著缺點長大的。說話時你都不認真地看著孩子的眼睛,註定孩子上課不認真聽講。

這樣的道理,來自于孩子學習的本能。

人是一個有機體,按“逃避痛苦,追求快樂”的模式來運作

我們必須把孩子當成一個“人”來對待,持著一個真正平等的態度來確認孩子的自我價值。當他發現他給他的父母能帶來快樂,他就會堅持。當孩子某件事上擁有了快樂的感覺,沿著這個方向,孩子的體內就激起了做下去的興趣和動力。

對於孩子的教育,我們需要千方百計地把事情變成孩子的快樂。

其實,你的毅力不是一個科學的定義。在人類的行為中,毅力一詞是非常不準確的。尤其是用毅力來描述中學生是更不正確的。

當毅力和情感對抗時,它們是不可能長久對峙的,情感瞬間就可以取得主動權。

這樣看來,作為教育工具的批評,在孩子身上是最蒼白無力的。

遊戲是孩子的天性,對於孩子,任何事情都可能是遊戲

在孩子的眼中,一切都可以是遊戲。孩子並不知道打撲克有意思,絕對不知道。讓孩子一歲來打撲克,每打完一次撲克,你就打他一次。在他的情感體驗中,打撲克等於痛苦。

這樣,在他打撲克的過程中,你總說:“你怎麼這麼笨。”打他一個耳光,“再打,好好打。不好好打,我就揍死你。”

以後,孩子一見到打撲克不發抖才奇怪呢。

設想一下,就和你學習一樣。

他打撲克你就揍他的話,教他他不學,你就打他。

你讓他學,並告訴他:“你要是不學會賭博,我就揍死你!”你的孩子要是一到那個場景,他不發抖就奇怪了。

在孩子的眼中,他怎麼知道打撲克是遊戲呢?他怎麼知道打麻將是遊戲,會很有意思呢?他怎麼知道學習這麼痛苦呢?

學習真是一件快樂的事情,把書看個夠,無窮無盡。

覺得自己又有掌握感,又有價值感,太激動了。比如,看盧梭的書,覺得100多年前能寫出那麼深刻的東西,那真是太好了。

這麼深刻的思想,讀著那是一種暢快感。

如果你要是沒有這些呢,孩子怎麼知道盧梭是誰?

所以,在孩子的心中,一切都是遊戲。真正的天才教育法,不論是蘇霍姆林斯基,還是康威特,還有斯特朗,所有這些人宣導的都是讓孩子把正事變成遊戲。童年的時候,你和他做遊戲,他會覺得學習是一件快樂的事情。

孩子要是覺得識字,能把這個字寫得真好,他就會覺得這個遊戲太有意思了。“孩子的天職是玩耍,”這是澳大利亞的一個兒童中心的標語。

在孩子心中,一切都是學習,都是遊戲。

只是成年人把它變成了正事。你要好好學習,長大了如何如何,讓他感覺這麼嚴重。

如果學習變成一種遊戲的話,那簡直太輕鬆了。

在一個孩子心中,他根本不知道。所有的重要性,所有的東西,都是你腦海中得到的。

孩子知道什麼是正事?

學習本來是生來的本能,誰把學習變成這麼痛苦的事?

你說,學習“1+1=2,2+2=4”,這個東西對於孩子來說不就是遊戲嗎?

如果把它變成一種快樂,讓他感覺在學習“2+2=4”的時候感覺真快樂。爸爸那麼高興,媽媽那麼高興,他會怎麼樣?父母是孩子的“精神供氧者”。孩子的天性是幹什麼?蘇聯的大教育家蘇霍姆林斯基說了一句根本的話:“孩子的天性是人需要人。”孩子的天性和根本性需求是需要父母的:第一個是愛和陪伴,第二個就是確認,第三個是鼓勵,第四個是表揚。

溫馨提示:分享了這麼多,目的只有一個,告訴你教育好孩子先懂得這些教子規律:愛和陪伴;確認;鼓勵;表揚。簡簡單單的幾個字卻彰顯了很多成功的教子經驗你,就這幾個字說著容易,寫著也不難,可是真正實實在在的操作起來就不是太容易了。太需要我們家長的耐心,細心,用心。如果掌握了這些教子規律並能靈活恰當的運用,還愁孩子不懂事嗎?還在為教子而苦惱的家長不妨試試,也許會“柳暗花明”喲。

會很有意思呢?他怎麼知道學習這麼痛苦呢?

學習真是一件快樂的事情,把書看個夠,無窮無盡。

覺得自己又有掌握感,又有價值感,太激動了。比如,看盧梭的書,覺得100多年前能寫出那麼深刻的東西,那真是太好了。

這麼深刻的思想,讀著那是一種暢快感。

如果你要是沒有這些呢,孩子怎麼知道盧梭是誰?

所以,在孩子的心中,一切都是遊戲。真正的天才教育法,不論是蘇霍姆林斯基,還是康威特,還有斯特朗,所有這些人宣導的都是讓孩子把正事變成遊戲。童年的時候,你和他做遊戲,他會覺得學習是一件快樂的事情。

孩子要是覺得識字,能把這個字寫得真好,他就會覺得這個遊戲太有意思了。“孩子的天職是玩耍,”這是澳大利亞的一個兒童中心的標語。

在孩子心中,一切都是學習,都是遊戲。

只是成年人把它變成了正事。你要好好學習,長大了如何如何,讓他感覺這麼嚴重。

如果學習變成一種遊戲的話,那簡直太輕鬆了。

在一個孩子心中,他根本不知道。所有的重要性,所有的東西,都是你腦海中得到的。

孩子知道什麼是正事?

學習本來是生來的本能,誰把學習變成這麼痛苦的事?

你說,學習“1+1=2,2+2=4”,這個東西對於孩子來說不就是遊戲嗎?

如果把它變成一種快樂,讓他感覺在學習“2+2=4”的時候感覺真快樂。爸爸那麼高興,媽媽那麼高興,他會怎麼樣?父母是孩子的“精神供氧者”。孩子的天性是幹什麼?蘇聯的大教育家蘇霍姆林斯基說了一句根本的話:“孩子的天性是人需要人。”孩子的天性和根本性需求是需要父母的:第一個是愛和陪伴,第二個就是確認,第三個是鼓勵,第四個是表揚。

溫馨提示:分享了這麼多,目的只有一個,告訴你教育好孩子先懂得這些教子規律:愛和陪伴;確認;鼓勵;表揚。簡簡單單的幾個字卻彰顯了很多成功的教子經驗你,就這幾個字說著容易,寫著也不難,可是真正實實在在的操作起來就不是太容易了。太需要我們家長的耐心,細心,用心。如果掌握了這些教子規律並能靈活恰當的運用,還愁孩子不懂事嗎?還在為教子而苦惱的家長不妨試試,也許會“柳暗花明”喲。

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