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日常生活中如何對待幼兒語言教育

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對幼兒的語言發展來說, 一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。 教師在實踐中需要不斷提升教育意識, 為幼兒創設和諧、多元的語言環境, 有效利用日常生活中的語言教育資源, 讓幼兒在最自然、最真實的日常生活中學習、運用和發展語言能力。

一、營造和諧的語言心理環境

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和諧的語言心理環境指的是一種充滿安全感, 溫馨、愉快、可以自主活動的環境。 這樣的幼稚園環境, 對於3~6歲的幼兒尤為重要, 他們可以找到家的感覺, 更好地適應幼稚園和發展語言能力。 ’

1.注重個體交流

幼兒的語言發展尚處於不完善階段, 且個體差異較大, 尤其是小班幼兒, 由於入園初可能存在適應不良等情況, 還不敢在集體面前大聲表達, 所以這時要多給幼兒自由活動的空間, 注重與幼兒一對一交流, 做到與每個幼兒交談, 在不同的環節和場合交談, 從中瞭解每個幼兒聽說能力的現狀, 引導幼兒產生安靜聽、敢於說的願望。 其中尤其要把握好以下兩點:

(1)善於捕捉與幼兒個別交流的機會。 幼兒關注的焦點是以自我為中心的各種經驗, 所以教師應瞭解幼兒的興趣, 把握與幼兒個別交流的機會。 區角活動時, 幼兒最喜歡邊玩邊說話,

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這是教師正面接觸幼兒的最好機會。 教師是幼兒遊戲的夥伴, 和幼兒一起交談, 可以一起享受成功的快樂。 只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態度, 幼兒自信的話語就會脫口而出, 就、能建立有效的語言交流。 當然, 教師和幼兒個體交流的機會和場所很多, 教師要善於捕捉, 隨時進行。 午餐後休息, 可以聊聊;洗手穿衣時, 可以聊聊;看節目、閱讀時, 也可以就節目或書本的內容簡單地談談, 還可以提些問題讓幼兒思考;外出時與幼兒散步、游公園, 可見事論事, 話題要平常自然, 如:“你早飯吃了些什麼?”“今天, 誰送你來的?”“你的好朋友是誰?”“星期天, 爸爸媽媽帶你到哪裡玩?”總之, 只要和幼兒在一起, 就要儘量和幼兒多說話。

(2)善於把握幼兒的語言發展水準。 幼兒的語言水準不是整齊劃一的, 既有年齡差別, 又有個性差異。 教師要善於瞭解、掌握幼兒的語言發展水準,

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以此作為教育的起點。 有個叫宜宜的幼兒接受親人關愛、呵護較多, 入園初期特別抵觸, 常抱著毛絨小狗躲在角落裡, 閉口不語, 甚至獨自流淚。 教師瞭解到小狗是他在家庭中的特殊語言, 就常常撫慰他、順應他, 和他聊聊小狗的話題, 終於, 一段時間後他身心放鬆了, 願意來園了, 開口的次數也多了, 對小狗的依戀也正常了, 現在無論是口語表達的積極性還是性格發展都有了明顯的進步。

2.注重集體對話

隨著年齡的增長, 幼兒適應能力逐漸增強, 除了和教師的個別交流外,

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集體活動也逐漸增多。 對於小年齡的幼兒來說, 其社會性發展剛起步, 大多懼怕在眾人面前單獨表述, 同時還沒有建立起傾聽他人回答問題的習慣及能力, 而且語言正處於簡單句階段, 對語言的理解是即時性和直接性的。 所以教師要避免過長的表述, 應採用集體對話法, 鼓勵人人聽, 人人開口。 教學中多出現“簡單的疑問句形式”, 如“小朋友一起告訴我”等形式的語言。 同時“問題要具體”, 如“小兔的耳朵是長長的還是短短的?”……

可見, 教師應注重創設語言心理環境, 體現以幼兒為本的理念, 為幼兒創設寬鬆、和諧的氛圍, 讓幼兒沒有壓力, 沒有自卑, 心情舒暢, 有話敢說。

二、創設多元的語言學習環境

學前兒童處於言語發展的迅速時期, 實際說話時往往用詞、發音不夠準確, 但與生活有關的、已經歷過的或帶有很大情境性的內容往往能引起他們說話的願望。

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與成人相比, 幼兒對語境的依賴程度明顯更高, 因此, 幼兒語言的發展和訓練適宜在一定的語言環境中進行。 在教學實踐中, 教師特別要把握以下幾個日常生活中特定的語言學習環境。

1.常用兒歌學說話

在幼稚園的一日活動中, 有許多環節如洗手、如廁、脫衣、進餐等可以編成兒歌, 既有利於養成幼兒的良好行為習慣, 又可以讓幼兒感知生活中必需的簡單的常用語言, 説明幼兒學習說話, 發展幼兒的語言能力。

幾字一句的兒歌是幼兒習得語言的良好媒介。 兒歌是民間文學和幼兒文學的一種類別。 它專為幼兒創作, 其內容貼近幼兒的現實生活, 語言符合幼兒的朗誦特點, 形象生動, 富有童趣, 朗朗上口, 易於幼兒理解。 同時它對糾正幼兒語音、豐富詞彙很有幫助。 在學兒歌的過程中, 教師一方面要注重培養幼兒良好的傾聽習慣,

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因為聽是幼兒語言發展的重要條件;另一方面要注重讓幼兒積極活動身體, 通過肢體語言帶動動腦、動口, 充分激發幼兒學習語言的興趣, 使幼兒逐漸學會運用語言。

2.巧用動畫片學說話

在幼稚教育實踐中, 教師不難發現生動形象的動畫片對幼兒的口語發展也有一定的促進作用。

(1)能訓練幼兒傾聽的技能。 眾所周知, 動畫片集美術、音樂等於一體, 有誇張而典型的動畫人物。 相對于單一的聽故事或看故事, 這種視覺衝擊更符合幼兒發展的特點, 對幼兒有較強的吸引力。 在動畫片的情境下, 幼兒通常會保持一種積極的學習動機, 形成有意識傾聽的技能。

(2)能擴展幼兒的詞彙量。 動畫片經常會隨故事情節的發展、情境的改變而展現各種成熟的語言, 這對幼兒正確感知和理解新詞彙具有積極的作用。 幼兒常會有意識地延時模仿學習這些詞彙,

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使它們變為自己的語言材料。 基於上述’兩點, 教師應該關注動畫片, 可以有選擇地為幼兒購買動畫片。 一般內容有兩類:①趣味訓練類的, 如《天線寶寶》、《藍貓淘氣三千問》。 這類動畫片形象生動誇張, 題材貼近幼兒生活, 融知識性和藝術性為一體, 便於幼兒學學、做做、說說。 ②文學欣賞類的, 如《小貝流浪記》、《阿笨貓》等。 這些故事大多以母愛、情感為主線, 符合幼兒的依戀情結, 也是幼兒所喜歡的內容。 當然, 考慮到幼兒的年齡, 要注意用眼衛生, 觀看時問不能太長, 且與影視媒體要保持適當距離。

3.活用故事表演學說話

根據心理語言學的理論, 幼兒在語言交際過程中的發展規律是依靠動作、形象、符號三個不同的水準輸入資訊, 形成表像。 所以, 故事表演也是引導幼兒學習運用語言的契機。 如通過欣賞教師表演一觀摩哥哥姐姐表演一人人參與表演,

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幼兒感知、模仿了《小小貓睡覺》和《拔蘿蔔》等簡單的故事, 接受了非語言手段和語言手段表達的豐富資訊, 其口語表達的積極性、主動性都得到了提高。

4.善用區角活動學說話

學前期的幼兒以小組學習、個別學習為主, 所以區角活動是幼兒遊戲學習的重要陣地。 同時, 活動區是一個寬鬆自由的活動場所, 幼兒在這裡可以獲得心理上的鬆弛和愉悅。 所以, 教師要善於為幼兒創設各類聽、說、讀、講的語言區角環境, 在適宜的語言刺激中, 在寬鬆的氛圍中, 讓幼兒充分動手、動口、動腦, 得到語言的練習機會和遷移運用。 如在“娃娃家”的大門上裝一個“門鈴”, 門鈴雖小, 卻引發了幼兒學發門鈴的聲音, 產生相互招呼、做客問候的語言和情節。 又如“娃娃家”裡有搖籃, 幼兒聽聽背景音樂, 搖著籃子, 一些好聽的句子就自然產生了, 有的會說“搖啊搖, 搖到外婆橋”, 有的會說“搖啊搖, 小兔睡覺了”,非常優美。再如情境性的桌面木偶,幼兒在擺弄玩耍中動手又動腦。圖書角更是探索發展幼兒語言的一個角落,可以投放各種圖書。在這裡,教師和幼兒或者幾個幼兒同看一本書,或者一個幼兒自己看書,而教師有目的地進行指導。由於是三四個人的插入式交談,教師與幼兒置身于自然、和諧、愉悅的氛圍中,不需要機械的記憶,沒有了集體教學的約束,更有利於調動幼兒的興趣和學習的積極性。

生活是語言的源泉,所以,廣大教師應不斷挖掘日常生活中的有效途徑,營造支持性的環境,促使幼兒敢說、愛說、會說。

小兔睡覺了”,非常優美。再如情境性的桌面木偶,幼兒在擺弄玩耍中動手又動腦。圖書角更是探索發展幼兒語言的一個角落,可以投放各種圖書。在這裡,教師和幼兒或者幾個幼兒同看一本書,或者一個幼兒自己看書,而教師有目的地進行指導。由於是三四個人的插入式交談,教師與幼兒置身于自然、和諧、愉悅的氛圍中,不需要機械的記憶,沒有了集體教學的約束,更有利於調動幼兒的興趣和學習的積極性。

生活是語言的源泉,所以,廣大教師應不斷挖掘日常生活中的有效途徑,營造支持性的環境,促使幼兒敢說、愛說、會說。

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