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寶寶的心理特徵與發展規律

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由於幼兒心理發育的這一特徵和規律, 通過環境、教育, 成人就有可能向童提出一些新的要求。 如要求幼兒能自由地獨立行走、操縱更多的物體、進行言語焦急, 並且逐步能做到理解周圍的事物。

這些, 都可通過日常生活和遊戲活動來進行。 這樣, 就逐步地把這些新的要求、技能設法變成幼兒的需要,

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使幼兒此時的發展需要與他心理的實際發展水準之間產生矛盾, 在不斷解決這些矛盾的過程中, 又進一步推動了幼兒心理向著新的、更高的水準發展, 這種新的發展, 又進一步促進幼兒生活範圍的不斷擴大, 活動能力日益提高。 這時, 幼兒的獨立性會有新的發展。

幼兒期兒童的心理特徵與發展規律, 總的可以表現在以下幾個方面:

幼兒期兒童學會了隨意地獨立行走, 擴大了生活範圍, 促使幼兒感覺和知覺外界事物能力的發展, 通過日常生活、遊戲, 感知到大街大量的物體、現象。 手的動作也逐漸發展到能夠教準確的玩弄、操作玩具和物體, 這對幼兒的運用物體、運用工具的技能學習提供了條件。

與成人的接觸, 促使幼兒言語迅速發展, 此時的幼兒已不僅僅在父母或保姆的懷抱裡, 而且接觸到叔叔、阿姨和同齡小夥伴,

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於是幼兒就有了機會運用簡單的言語與周圍人進行交際。 如1~3歲幼兒在成人的教育下, 會與叔叔、阿姨打招呼、問候, 分別時會說再見;在汽車上有人讓座, 媽媽告訴幼兒說謝謝阿姨, 幼兒便會學著說“謝謝阿姨”。

幼兒的言語和動作的發展, 使幼兒產生對夥伴生活與最初的遊戲活動的要求, 此時, 幼兒可模仿媽媽的動作, 給布娃娃餵奶、穿衣、拍拍睡覺, 也開始學習著自己吃飯、穿衣等等, 這是幼兒自我獨立意識的萌芽與開始(就是幼兒開始意識到自己的存在和自己能做些事的意思)。

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總之, 1~3周歲幼兒心理發展在最大特徵是:獨立行走使之生活範圍擴大後, 環境和教育為幼兒提供了言語發展和交際能力的條件, 使之在新的要求下, 心理發展到了一個新的水準。

因此, 成人對幼兒不斷提出的要求, 並給予提供學習新技能的條件與機會, 是促使幼兒的心理活動向著新的水準發展的最好方法。

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