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盤點家中的“假遊戲現象”

近年來,幼稚教育界關於幼兒遊戲的討論十分熱烈。隨著對幼稚教育的重視,許多年輕父母開始熱心于在家庭中按自己的想法對幼兒進行教育,並按自己對“寓教育於遊戲”的理解,在幼兒遊戲的時候對幼兒進行指導,但這其中也存在著許多對遊戲的誤解,還存在著一些令人擔憂的假遊戲現象

什麼是假遊戲呢?一般不具備自主性、自足性特徵的遊戲就是假遊戲,值得關注的是:家庭中大量的假遊戲並不像年輕父母所認為的那樣,會帶來遊戲的教育功能。

現象一:關注結果而忽略過程

媽媽:寶寶你在畫什麼?

寶寶:媽媽,你給我畫一個吧!

媽媽:你不是以前會畫魚的嗎?快畫個氣球吧,以前明明會畫的。

幼兒:以前我不會畫!

媽媽:哎,那你畫個圓也行啊,好不好呀?你自己畫。隨便畫個什麼!

媽媽:畫個氣球,來,我來幫你畫,好不好呀?來!

幼兒:恩——。

專家分析:孩子的遊戲是自足的,不僅表現為不依靠外物的刺激從遊戲本身得到快樂,也表現為吸引孩子的是遊戲過程本身而不是遊戲帶來的有形的成果。在這段對話中,媽媽開始陪孩子玩,孩子不肯畫球,媽媽就說“畫個圓也行”,孩子對此建議不回應,媽媽就退後一步要求“隨便畫個什麼呀”,然後乾脆“我來幫你畫”。從對話來看,媽媽強烈地希望孩子“畫個什麼”出來,“玩”出個結果來,這個結果在此時是畫成一幅畫,

在玩積木的時候就表現為搭成一個什麼像樣的東西,總之是一個“看得見的成果”。

現象2:“遊戲時間”的變質

(媽媽與寶寶一起玩拼圖)

幼兒:我們做個圓形吧(拿起一塊積木放到嘴邊)。

媽媽:看這個!你老是吃手裡的東西。

幼兒:媽媽,我要玩那個(指著盒子)。

媽媽:這個要玩5分鐘哩!你看,你看能拼個什麼東西?

幼兒:這個不好看。那個是什麼?

媽媽:那個是另外一個玩具。你先把這個拼起來,好不好啊?

幼兒:我要玩那個(一邊左顧右盼,一邊唱歌)。

專家分析:

孩子左顧右盼,等待五分鐘快點結束,好去拿自己喜歡的玩具來玩,但媽媽給他規定了“五分鐘拼圖時間”,對孩子來說,這是一段等待遊戲的時間,而不是真正的遊戲時間。

現象3:使孩子產生挫敗感

(媽媽與寶寶一起玩球)

媽媽:我們一起玩球吧!來,你來拍,快!

幼兒:啊!啊!(孩子一邊拍球,一邊興奮地大叫)

幼兒:哎!(孩子把球扔給媽媽)

媽媽:來,我扔給你,一二三,接到呀!接到!用小手接(孩子沒有接到球)。

媽媽:哎,抱抱(媽媽把球扔給孩子,孩子抱在手裡,跳了跳)。

媽媽:往前扔,往前,哎,就這樣子!(媽媽給孩子做示範,往前扔球),快接球!

幼兒:我玩好了!我玩好了!

專家分析:

孩子對遊戲是不會討厭的,可以重複簡單的動作而不厭倦,但孩子又有學習進步的本能,對於新的技能的學習並不畏縮,而是勇敢地嘗試並練習,按自己的發展表循序漸進,所以我們強調孩子的遊戲是自足的。家長的過多的過強的刺激是不必要的,

也是有害的。這個孩子對拍球非常感興趣。他對基本的拍球動作掌握得比較好,對難度稍大的接球動作則不夠熟練,但是,孩子仍然有勇氣把球向媽媽扔去,這是一個幫助孩子提高接球的動作技能的好機會。媽媽要求孩子在示範之下馬上學會接球,孩子不能一下子掌握,則引起了他的受挫感,就對遊戲也失去了興趣。

現象4:無意中剝奪孩子遊戲的權利

媽媽:這盒子打不開,我看看這個,可能是這邊掉下來的。這邊是個開關。

媽媽:原來卡在這個上面的吧!大概是。(媽媽一邊插,一邊說)

幼兒:是。

媽媽:來,你只要用勁把這個往裡一弄。一下子就打開了。

幼兒:我不要這樣。

媽媽:啊?

幼兒:我不要打開。

專家分析:

這位媽媽和孩子想打開玩具箱,

但是不知道怎樣打開。媽媽經過一番探索,終於解決了問題,但是當她把這個探索的結果告訴孩子:“來,你只要用勁把這個往裡一弄,一下子就打開了。”然後媽媽準備陪孩子拿出箱子裡的玩具來玩,可是孩子對此已經不感興趣了。這使媽媽覺得有些奇怪,為什麼打開了箱子卻不喜歡玩遊戲呢?遊戲是自足的過程,在活動過程中獲得快樂就是遊戲,這之中憑藉的工具就是玩具。這個玩具並不僅僅是我們平時所習慣指稱的電動玩具、積木、充氣玩具等,而是指遊戲中憑藉的所有工具。幾個月的孩子可以長時間玩自己的手,手對他來說就是玩具。農村的孩子玩泥土長大,泥土就是玩具,只要帶來興趣並促使孩子投入興奮去操作它,
就是玩具。這位媽媽誤以為只有玩具箱裡面的東西是玩具,殊不知,一個打不開的箱子,對於孩子來說就具有了莫大的吸引力,吸引著孩子去操作它,引發著一個全新的遊戲過程。但這個機會卻被媽媽剝奪了。

現象5:操縱孩子

媽媽:首先,你要把最中心的部分先確定下來。

媽媽:哎!中心。你再找什麼形狀?

幼兒:菱形!

媽媽:那是半圓。

媽媽:那個不對。(孩子按照媽媽的指示動了動積木)

媽媽:對,很好。

媽媽:這是什麼形狀呀?

媽媽:不知道(孩子搖頭)。

媽媽:菱形,是不是呀?

媽媽:但不一定要照著它的,你也可以自己發揮呀!對不對?

媽媽:這是一個菱形。

專家分析:

從上述對話中可以看出這個媽媽也想讓孩子發揮,但是,她在孩子想自已搭積木時又不知不覺地說“首先,你要把最中心的部分先確定下來。”“那個不對,那個不對”,不知不覺中擔任了一個操縱者的角色。

現象6:把孩子當作小學生

媽媽:下面我們來玩這個。

幼兒:好,玩這個。

媽媽:這是什麼顏色?

幼兒:不知道。

媽媽:沒有關係,告訴我!黃色,是黃色,記住啊!

媽媽:這是什麼形狀?

幼兒:不知道。

媽媽:媽媽告訴過你這叫三角形嘛!這是什麼形狀?

幼兒:三角形。

專家分析:

在這段對話中,媽媽說:“來,我們來玩這些積木,都有些什麼形狀呀?”可見她所理解的玩積木,是一個認知活動,用對小學生一樣的一問一答的形式教孩子,然後考核孩子。這個過程中孩子並不開心,但這個聽話的孩子還是乖乖地坐著那裡回答,像個小學生一樣。對於幼兒來說,他更願意動手拼一拼、搭一搭。

張玉敏

但是,她在孩子想自已搭積木時又不知不覺地說“首先,你要把最中心的部分先確定下來。”“那個不對,那個不對”,不知不覺中擔任了一個操縱者的角色。

現象6:把孩子當作小學生

媽媽:下面我們來玩這個。

幼兒:好,玩這個。

媽媽:這是什麼顏色?

幼兒:不知道。

媽媽:沒有關係,告訴我!黃色,是黃色,記住啊!

媽媽:這是什麼形狀?

幼兒:不知道。

媽媽:媽媽告訴過你這叫三角形嘛!這是什麼形狀?

幼兒:三角形。

專家分析:

在這段對話中,媽媽說:“來,我們來玩這些積木,都有些什麼形狀呀?”可見她所理解的玩積木,是一個認知活動,用對小學生一樣的一問一答的形式教孩子,然後考核孩子。這個過程中孩子並不開心,但這個聽話的孩子還是乖乖地坐著那裡回答,像個小學生一樣。對於幼兒來說,他更願意動手拼一拼、搭一搭。

張玉敏

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