首頁 搜索 分類

盤點家中的“假遊戲現象”

您當前的位置:首頁 » 育兒 » 早教
赞助商链接

近年來, 幼稚教育界關於幼兒遊戲的討論十分熱烈。 隨著對幼稚教育的重視, 許多年輕父母開始熱心于在家庭中按自己的想法對幼兒進行教育, 並按自己對“寓教育於遊戲”的理解, 在幼兒遊戲的時候對幼兒進行指導, 但這其中也存在著許多對遊戲的誤解, 還存在著一些令人擔憂的假遊戲現象

什麼是假遊戲呢?一般不具備自主性、自足性特徵的遊戲就是假遊戲, 值得關注的是:家庭中大量的假遊戲並不像年輕父母所認為的那樣, 會帶來遊戲的教育功能。

現象一:關注結果而忽略過程

媽媽:寶寶你在畫什麼?

赞助商链接

寶寶:媽媽, 你給我畫一個吧!

媽媽:你不是以前會畫魚的嗎?快畫個氣球吧, 以前明明會畫的。

幼兒:以前我不會畫!

媽媽:哎, 那你畫個圓也行啊, 好不好呀?你自己畫。 隨便畫個什麼!

媽媽:畫個氣球, 來, 我來幫你畫, 好不好呀?來!

幼兒:恩——。

專家分析:孩子的遊戲是自足的, 不僅表現為不依靠外物的刺激從遊戲本身得到快樂, 也表現為吸引孩子的是遊戲過程本身而不是遊戲帶來的有形的成果。 在這段對話中, 媽媽開始陪孩子玩, 孩子不肯畫球, 媽媽就說“畫個圓也行”, 孩子對此建議不回應, 媽媽就退後一步要求“隨便畫個什麼呀”, 然後乾脆“我來幫你畫”。 從對話來看, 媽媽強烈地希望孩子“畫個什麼”出來, “玩”出個結果來, 這個結果在此時是畫成一幅畫, 在玩積木的時候就表現為搭成一個什麼像樣的東西, 總之是一個“看得見的成果”。

現象2:“遊戲時間”的變質

赞助商链接

(媽媽與寶寶一起玩拼圖)

幼兒:我們做個圓形吧(拿起一塊積木放到嘴邊)。

媽媽:看這個!你老是吃手裡的東西。

幼兒:媽媽, 我要玩那個(指著盒子)。

媽媽:這個要玩5分鐘哩!你看, 你看能拼個什麼東西?

幼兒:這個不好看。 那個是什麼?

媽媽:那個是另外一個玩具。 你先把這個拼起來, 好不好啊?

幼兒:我要玩那個(一邊左顧右盼, 一邊唱歌)。

專家分析:

孩子左顧右盼, 等待五分鐘快點結束, 好去拿自己喜歡的玩具來玩, 但媽媽給他規定了“五分鐘拼圖時間”, 對孩子來說, 這是一段等待遊戲的時間, 而不是真正的遊戲時間。

現象3:使孩子產生挫敗感

(媽媽與寶寶一起玩球)

媽媽:我們一起玩球吧!來, 你來拍, 快!

幼兒:啊!啊!(孩子一邊拍球, 一邊興奮地大叫)

幼兒:哎!(孩子把球扔給媽媽)

媽媽:來, 我扔給你, 一二三, 接到呀!接到!用小手接(孩子沒有接到球)。

媽媽:哎, 抱抱(媽媽把球扔給孩子,

赞助商链接
孩子抱在手裡, 跳了跳)。

媽媽:往前扔, 往前, 哎, 就這樣子!(媽媽給孩子做示範, 往前扔球), 快接球!

幼兒:我玩好了!我玩好了!

專家分析:

孩子對遊戲是不會討厭的, 可以重複簡單的動作而不厭倦, 但孩子又有學習進步的本能, 對於新的技能的學習並不畏縮, 而是勇敢地嘗試並練習, 按自己的發展表循序漸進, 所以我們強調孩子的遊戲是自足的。 家長的過多的過強的刺激是不必要的, 也是有害的。 這個孩子對拍球非常感興趣。 他對基本的拍球動作掌握得比較好, 對難度稍大的接球動作則不夠熟練, 但是, 孩子仍然有勇氣把球向媽媽扔去, 這是一個幫助孩子提高接球的動作技能的好機會。 媽媽要求孩子在示範之下馬上學會接球, 孩子不能一下子掌握, 則引起了他的受挫感, 就對遊戲也失去了興趣。

現象4:無意中剝奪孩子遊戲的權利

媽媽:這盒子打不開,

赞助商链接
我看看這個, 可能是這邊掉下來的。 這邊是個開關。

媽媽:原來卡在這個上面的吧!大概是。 (媽媽一邊插, 一邊說)

幼兒:是。

媽媽:來, 你只要用勁把這個往裡一弄。 一下子就打開了。

幼兒:我不要這樣。

媽媽:啊?

幼兒:我不要打開。

專家分析:

這位媽媽和孩子想打開玩具箱, 但是不知道怎樣打開。 媽媽經過一番探索, 終於解決了問題, 但是當她把這個探索的結果告訴孩子:“來, 你只要用勁把這個往裡一弄, 一下子就打開了。 ”然後媽媽準備陪孩子拿出箱子裡的玩具來玩, 可是孩子對此已經不感興趣了。 這使媽媽覺得有些奇怪, 為什麼打開了箱子卻不喜歡玩遊戲呢?遊戲是自足的過程, 在活動過程中獲得快樂就是遊戲, 這之中憑藉的工具就是玩具。 這個玩具並不僅僅是我們平時所習慣指稱的電動玩具、積木、充氣玩具等, 而是指遊戲中憑藉的所有工具。

赞助商链接
幾個月的孩子可以長時間玩自己的手, 手對他來說就是玩具。 農村的孩子玩泥土長大, 泥土就是玩具, 只要帶來興趣並促使孩子投入興奮去操作它, 就是玩具。 這位媽媽誤以為只有玩具箱裡面的東西是玩具, 殊不知, 一個打不開的箱子, 對於孩子來說就具有了莫大的吸引力, 吸引著孩子去操作它, 引發著一個全新的遊戲過程。 但這個機會卻被媽媽剝奪了。

現象5:操縱孩子

媽媽:首先, 你要把最中心的部分先確定下來。

媽媽:哎!中心。 你再找什麼形狀?

幼兒:菱形!

媽媽:那是半圓。

媽媽:那個不對。 (孩子按照媽媽的指示動了動積木)

媽媽:對, 很好。

媽媽:這是什麼形狀呀?

媽媽:不知道(孩子搖頭)。

媽媽:菱形, 是不是呀?

媽媽:但不一定要照著它的, 你也可以自己發揮呀!對不對?

媽媽:這是一個菱形。

專家分析:

從上述對話中可以看出這個媽媽也想讓孩子發揮,

赞助商链接
但是, 她在孩子想自已搭積木時又不知不覺地說“首先, 你要把最中心的部分先確定下來。 ”“那個不對, 那個不對”, 不知不覺中擔任了一個操縱者的角色。

現象6:把孩子當作小學生

媽媽:下面我們來玩這個。

幼兒:好, 玩這個。

媽媽:這是什麼顏色?

幼兒:不知道。

媽媽:沒有關係, 告訴我!黃色, 是黃色, 記住啊!

媽媽:這是什麼形狀?

幼兒:不知道。

媽媽:媽媽告訴過你這叫三角形嘛!這是什麼形狀?

幼兒:三角形。

專家分析:

在這段對話中, 媽媽說:“來, 我們來玩這些積木, 都有些什麼形狀呀?”可見她所理解的玩積木, 是一個認知活動, 用對小學生一樣的一問一答的形式教孩子, 然後考核孩子。 這個過程中孩子並不開心, 但這個聽話的孩子還是乖乖地坐著那裡回答, 像個小學生一樣。 對於幼兒來說, 他更願意動手拼一拼、搭一搭。

張玉敏

下一頁
推薦給朋友吧!
搜索