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知識與智力的關係

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在我們周圍有些父母對孩子進行早期教育時, 向孩子灌輸很多知識, 認為孩子知識越多, 智力就越高, 這種說法對不對呢?回答是否定的。

知識與智力是兩個完全不同的概念

知識是人們對客觀事物屬性及其聯繫的認識, 以知覺、表像、概念等心理形式存在。 知識是可以通過書籍或其他人造物獨立於個體之外的。

知識按照內容分, 可分為自然知識、社會知識、思維知識;按照人對知識的反映程度分, 可分為反映事物外部屬性、外部聯繫的感性知識, 反映事物本質屬性、內在聯繫的理性知識;按知識的來源分, 可分為直接知識和間接知識。 直接知識是人類從社會實踐中直接獲得的, 間接知識是人通過書本學習或其他途徑獲得的, 但從其總體說, 都來源於實踐。 知識的學習是學校教育的基本內容。 知識是無窮無盡的, 人的一生也只能掌握其中極其有限的部分。

智力是人的一種心理品質, 是大腦的功能, 是使人能夠順利從事多種活動所必須的各種基本認知能力的有機結合。 一般認為, 智力主要包括注意力、觀察力、記憶力、想像力及思維能力。

智力的核心是思維能力, 是整個智力活動的最高調節者, 它保證人們能夠有效地進行認識活動。 所以智力是指人們認識客觀事物, 並運用知識解決實際問題和適應環境的多種能力的總和。

由於智力包括幾種不同的能力, 因此人在某一方面有特殊能力或專長並不能等同于高智力。 例如有的人記憶特別好, 但邏輯思維差;有的人語言表達能力好, 但實踐能力差等等, 這只能說某人在某方面發展得不錯, 不等於智力發展的一定好。

知識與智力的關係

知識與智力不能等同。 有人常常把知識與智力混淆不清, 以為知識多就是智力高, 其實知識並不等同于智力。 知識是智力發揮作用的基礎性要素,

而智力的高低部分取決於相關知識在量上的積累。 有的孩子學了許多知識, 但不知其中的道理, 因為他們只是被動的接受, 機械地記憶, 不能舉—反三, 觸類旁通, 缺乏創造性地解決問題的能力, 這就是知識多而智力水準不高的例子。 有的孩子能將平日所得到的知識經常運用頭腦去思考, 智力很快就得到發展。 如有一個四歲半的孩子, 人家開玩笑地問她:“兩隻牛和兩隻馬相加等於什麼?”這個年齡的孩子一定無法回答, 人們都知道, 不同單位不能相加。 但是這個孩子思考了一下就回答:“等於四隻會耕田的東西。 ”出乎意外的, 一個四歲半的孩於給出了這樣一個具有創造性的答案。 他的知識是從圖畫書上得來的,
知道馬、牛都是耕田的東西。 可見這個孩子雖然獲得的知識並不多, 但他能運用所獲得的知識, 通過注意、觀察、記憶和思考, 使自己的智力得到提高。

知識和智力雖然不能等同, 但它們之間是統一的。 智力發展離不開基礎知識的掌握和基本技能的訓練, 而掌握知識的難易和速度又依賴于智力的發展水準。 它們的聯繫和統一表現在:

(1)知識和智力同時存在於一個認識活動中。 就知識來說, 它是以表像、概念、定理、原理、公式、結論等形式反映客觀世界的存在;就智力來說, 它是以觀察、判斷、推理、分析、綜合等思維活動來認識客觀世界。 思維著的內容和智力活動不可分, 沒有無內容的“智力活動”, 也沒有無智力活動的“思維內容”。

(2)知識是智力發展的基礎, 知識為智力活動提供了廣闊的領域。 只有有了某一方面的知識, 才有可能去進行某方面的智力活動, 缺乏必要的知識, 就談不上進行某方面的判斷、推理、分析、綜合等活動。 所謂的“眉頭一皺, 計上心頭”, 其中“眉頭一皺”是智力活動, “計上心頭”是通過思考得到的新見解。 “計”的產生的基礎則是相關方面的大量知識, 離開了知識, “計”是無從產生的。 所以沒有知識, 智力活動就是無源之水, 無本之木。 由此可見, 智力發展對知識是有依存關係的, 離開了知識的傳授, 單純的智力訓練是不可能進行的。 這就是說, 沒有無知識的“智力型”人才, 沒有不傳授知識而單純發展智力的教育活動, 把“知識”與“智力”對立起來的提法是不科學的。

所以說, 一個人的智力是在學習和掌握知識、解決問題的實踐過程中, 隨著知識經驗的不斷豐富而得到完善和發展的。

(3)智力是掌握知識的重要條件, 智力是開發新知識的工具。 掌握知識的速度與品質, 又依賴于一定的智力, 智力水準高, 學得就快, 就順利, 就好;智力水準低, 學得就慢, 就困難, 就差。

因此, 對嬰幼兒進行早期教育時, 絕不能用填鴨式的教育方法向孩子灌輸知識, 而應採用適宜的方法去啟發孩子, 要注意調動孩子的學習興趣, 使孩子願意接受, 讓孩子學習運用知識積極主動地去思考問題、解決問題, 這樣才能在增長知識的同時, 提高孩子的智力。 但是, 知識畢竟不等於智力, 也替代不了智力, 更重要的是人們遠遠無法掌握人類過去、現在、未來的全部知識,這就迫使人們不得不重視能夠產生新知識的智力。現在大量的事實和科學研究的成果已經證明智力訓練的有效性,也就是說智力是可以被教授的。這樣在嬰幼兒進行早期教育時,就可以通過科學的、系統的教授智力的方法對孩子進行有效的智力培養。

更重要的是人們遠遠無法掌握人類過去、現在、未來的全部知識,這就迫使人們不得不重視能夠產生新知識的智力。現在大量的事實和科學研究的成果已經證明智力訓練的有效性,也就是說智力是可以被教授的。這樣在嬰幼兒進行早期教育時,就可以通過科學的、系統的教授智力的方法對孩子進行有效的智力培養。

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